统编语文教材中的创造性复述策略探析

顾慧丽

复述是“舌尖”上的言语智慧。语文教学中的复述是指学生把读物的内容用自己的话说出来。在复述中，创造性复述要求最高，它是指学生在对课文内容理解的基础上，通过发挥联想与想象，对课文内容进行重新调整，以便让课文复述更具个性风格。

统编语文教材五上第三单元的主题是“民间故事”，本单元的语文要素之一是“了解课文内容，创造性地复述故事”。笔者以本单元为例，引导学生充分发挥想象力和创造力，探析创造性复述的具体策略。

一、创新复述形式

儿童都是活泼好动的。如果单纯地让学生把复述文本当成一项机械生硬的任务，很多学生都会失去思维运转的动力。而在情境体验中进行复述，不仅可以提高复述的趣味性，还能在活动中锻炼学生的创新能力。

1.手舞足蹈，绘声绘色。

教师可以引导学生在讲述民间故事时，配上相应的动作和表情，学生手舞足蹈的神情会使观众有身临其境的感觉。如在讲述《牛郎织女》中“织女被抓”时，学生可以找到课文中相应的语段进行朗读。当读到“怒气冲冲地拉”“狠狠一推”“织女心里恨极了”这些语句时，加上恰当的表情、合适的动作。接着，小组合作边讲边演，绘声绘色地把故事讲述出来。这种基于文本细节的表演式复述，不仅能加深学生对文本的感知和理解，也能激活他们的创新性思维。

2.绘图配文，凸显画面。

《牛郎织女》故事篇幅长，情节丰富。教师可以引导学生绘制连环画，并通过给连环画配解说词的形式，让读者更有画面感。首先，教师要引导学生用较快的速度默读课文，了解故事内容。接着，教师帮助学生根据《牛郎织女》故事的主要情节设计连环画，给连环画配上相应的文字。以“男耕女织，幸福生活”这个情节的创作为例，学生梳理出这一情节的主要内容：小河旁，大树下，一间茅草房，牛郎在远处耕田，织女在家里纺织，两个孩子在院子里玩耍，日子过得幸福又美满。在创作的过程中，学生以小组为单位，列出连环画中每幅图的场景，并为图画配上简洁的文字。这种复述故事的方式，大大激发了学生的想象力和创造力。

二、补充复述内容

复述不应是简单的“拿来主义”，而应在深入理解文本的基础上，充分发挥自己的想象力，创造性地解读文本。民间故事情节曲折离奇，充满神秘色彩。不少故事在内容和情节上存在着“空白”，给学生留下广阔的想象空间。复述时，教师可以引导学生抓住课文中的概括性语句，放飞想象的翅膀，进一步充实故事情节，更生动地刻画人物形象。

1.从无到有，创编情节。

为了使文章内容更为丰富，在复述课文时可以根据课文的主要情节，大胆想象，为故事增加合理的情节。当然，补充的情节应与课文的中心紧密结合，不要太过离奇。如《牛郎织女》中关于老牛的身份，学生在复述时补充道：“老牛是天上某位神仙的坐骑，因获罪被贬人间，幸得牛郎悉心照看，为报恩泄露天机，促成牛郎和织女的姻缘。”这样的想象大胆又合理，既让故事充满神秘色彩，又显得合情合理。

2.“添油加醋”，丰富细节。

这里的“添油加醋”是指通过想象添加丰富的细节，使故事内容更生动，更具体，更吸引人。一方面，不断追问，补充事例。如讲述“牛郎常常把自己看到的、听到的事告诉老牛”时，教师可以引导学生先提出疑问：他会向老牛说些什么？复述时根据故事情节补充事例、丰富细节。另一方面，联系经验，讲好起伏。如复述“仙女们商量瞒着王母娘娘去人间看看”时，教师可以引导学生联系生活中秘密行动的经验，想象织女提出这个大胆的想法时众仙女的神情，胆小的仙女提出反对意见，织女会怎么回应。学生在复述时，要把情节的跌宕起伏表达出来。

3.续编故事，延展结局。

不少民间故事的结局让读者觉得意犹未尽。学生可以通过想象续编故事，延展结局。如学习《猎人海力布》一课时，教师可以引导学生大胆想象猎人海力布变成石头之后会发生什么事。学生续编结局：“小白蛇也知道了灾难来临的消息，她牵挂着自己的恩人海力布，于是赶紧来报信。可是，她来晚了，海力布已经变成了一块石头。她伤心地哭了许久，眼泪滴落在海力布变的石头上。终于，小白蛇的真诚感动了上天，天上的神仙将海力布又变回了人，海力布和小白蛇紧紧地拥抱在一起。”学生希望海力布能活过来，表达了他们对美好事物的向往和追求。这对提升学生的语文核心素养具有重要意义和价值。

三、改变复述角度

在复述的过程中，教师应引导学生从不同的角度改变课文的表现形式，用自己的语言进行再创造。这种方式能促使学生打破固定的思维模式，对课文作动态分析，深入理解课文。

1.进入角色，身临其境。

教师可以引导学生化身为故事中的某一个角色，借由他的视角看待整个事件，介绍整个故事的来龙去脉。如复述《猎人海力布》时，学生可以扮演海力布，演一演救乡亲们的片段。在具体的复述中，教师要指导学生关注海力布劝说乡亲们的三处语言。这三次劝说，心情不同，层层递进。第一次是心急如焚，直截了当地劝告；第二次劝说时用了“发誓”“千真万确”等词以及恳求的语气；第三次，他宁愿牺牲自己，告知详情。这样的复述，无论是复述者还是听众，都会有身临其境的感觉。

2.变换顺序，制造悬念。

复述时，教师可以引导学生变换文章的顺序。如把课文中的顺叙改为倒叙进行复述。复述时，要先理清原文顺序，然后按要求调整顺序，调整时应注意情节内容的前后衔接。如复述《猎人海力布》一课时，学生可以先讲出结局，设置悬念来吸引听众：“在山脚下有一块石头，它的名字叫海力布。说起它的来历，还得从一位猎人说起……”然后再讲述猎人海力布的故事。巧妙地改变故事情节的顺序，不仅能够创设悬念，增加故事的吸引力，还有助于激发学生的创作潜能和复述兴趣。

在整个“民间故事”单元教学中，学生浸润在创造性复述的乐趣中，他们采用不同的方式、从不同的角度进行创造性复述，让一个个民间故事变得更生动，更有吸引力。同时，求新、求变、求巧的创造性复述策略，为学生的语言生长增添了有力的翅膀，助力学生在语言的天空里自由翱翔。