语文网课教学的优化策略

耿姗姗

2020 年初，受新型冠状病毒感染的肺炎疫情影响，学校线下教学近三个月无法正常开展，网课成为师生教与学的主要方式。笔者参与网络授课之余，系统研究了南京市鼓楼区3～6 年级的大量语文网课。大部分网课能够有效完成教学任务，但也有不少网课教学存在问题。基于此，本文通过网课教学实例（文中所列课文均出自统编语文教材），探寻小学语文网课教学的优化策略。

一、查阅资料——学生自主能力之历练

认知心理学指出，学生学习依靠的是个体的努力与环境的刺激，环境刺激一定程度上会影响个体的学习倾向。因此，除了教材，语文学习还需要各类其他资料的积累，利用环境因素将学生导向正确的学习方向。线上学习尤其如此，学生不应是被动的接受者，而应成为积极的建构者。通过网络，学生便于获取相关资料来感知文本，并且能够借助教师推荐的助读资料深度理解文本。

1.自主获取基本资料，初步感知文本。

“有目的地搜集资料”是《义务教育语文课程标准（2011 年版）》中明确提出的要求，第三学段更是要求学生“利用图书馆、网络等信息渠道获取资料”“初步了解查找资料、运用资料的基本方法”。然而，在网络授课中，部分教师往往直接将资料“喂给”学生，使学生失去自行搜索资料的机会。当然，也有教师注重过程与方法的指导，仅提供“粗粮”，把筛选重组资料的权利交给学生。

例如，在六年级《古诗三首》一课的网课教学中，教师直接在屏幕中展示一大段资料，然后指导学生从中筛选信息，不断强调“朝代、身份、主题思想”等要点，积极引导学生在网络中查找资料，建立起资料与文本之间的联系，从而真切地感知文本。学生在筛选信息的过程中掌握了查找的方法，完成了“有目的地搜集资料”的要求。这就突显了网络教学的特点，将充沛的网络资源与线上课堂有机结合，筛选出适合网课的有效资源。

2.有效凭借助读资料，深度理解文本。

赫尔巴特在《普通教育学》一书中将儿童学习的初期阶段称为明了阶段。在这个阶段，学生的认识行为处于相对静态的钻研状态，这种钻研是良性且渐进式的，主要目的是明了学习的内容，逐步进行深入学习。这就要求教师对所学内容加以解构并采用清晰的讲解和直观的示范等教学方法。为了促进学生钻研教材内容，深度理解文本，教师应向学生提供一定的助读资料。而网课学习的优势在于，学生即使没有纸质材料，也可以通过网络投屏，阅读教师准备的助读资料，加深对文本的理解。

例如，三年级课文《鹿角和鹿腿》中“鹿”字甲骨文和金文的写法分别包含“美丽的鹿角”和“飞跃的鹿腿”之义，学生可以通过网络图文助读资料切身感受寓意。四年级课文《猫》中的小猫“所过之处，枝折花落”，可作者老舍说“绝不会责打它们”，这份情感很容易让学生片面地理解为作者爱猫不爱花。此时，教师应选取老舍的作品《养花》中的片段，让学生进行对比阅读，学生便能体会到作者喜爱花草，但对小猫更有一份独特的情感。教学五年级《青山处处埋忠骨》一课时，教师可以适时补充毛泽东妻子就义、弟弟牺牲等方面的史料，让学生更深入地理解伟人的内心世界。

二、推荐阅读——学生阅读习惯之培养

统编语文教材的编排十分重视学生的课外阅读，并将课外阅读纳入语文课程之中，指导学生科学合理地选择阅读内容，增强读书意识，养成良好的阅读习惯。因此，由一篇课文的学习到整本书的阅读，成了各年级网课常见的教学设计。这一设计通常起到阅读推荐和课堂收尾的双重作用。然而，学生课后阅读的实际情况令人担忧。通过网课，整本书的阅读推荐，因课而异、因书而异，线上教学对推动学生整本书阅读有一定的促进作用。

1.从整体上把握，才能见到“森林”。

学完《草船借箭》推荐《三国演义》，学完《池子与河流》推荐《克雷洛夫寓言》，学完《蜜蜂》推荐《昆虫记》，这是阅读推荐的常规思路。然而，推荐的方式往往只是来自教师的一句话或者一幅图片，这样的推荐效果不佳。而线上教学便于对整体文本加以介绍，让学生有全局性的把握，能够见到“森林”。

呈现目录、辅以说明是很好的推荐方法。学习五年级《景阳冈》一课后，教师推荐学生阅读《水浒传》时，可以将全书分为三个部分，将三个部分的故事梗概呈现在学生面前，结合具体章节内容，集中推荐有关武松的回目，学生通过了解武松，为今后阅读整本书打下基础。这种整体介绍并辅以说明的推荐形式，能使学生对推荐书目有更清晰、完整的认识。

2.于细节处导入，才能见到“树木”。

真正有效的阅读推荐，不仅需要从整体上把握，还需要从精彩的细节入手。教师于细节处导入，让学生见到实实在在的“树木”，是最有说服力的。否则，空泛的推荐，仅仅是走了一个“你有我有大家有”的结课形式。

在五年级《猴王出世》一课的网课教学中，教师和学生一起列举了孙悟空的各种名号，“美猴王、孙行者、弼马温、齐天大圣”等呈现在屏幕上，唤醒了学生曾经的阅读经历或观影经历。接着，教师和学生畅谈这些名号的来历，不能确定之处，则留下真实的疑问，让学生通过《西游记》的阅读来深入探求。一个“枚举名号—交流来历—留有疑问—阅读探求”的阅读支架就搭建起来了。再如，学完五年级《刷子李》一课，教师一般会推荐阅读《俗世奇人》一书，推荐时可以从细节处切入。如“天津卫”是天津的古称，是当年的水陆交通要道，生活在那儿的人“不强活不成，一强就生出各样空前绝后的人物”，千杯不醉的酒婆，只认牙不认人的牙医华大夫，抠团鞋泥就能捏出人像的“泥人张”……通过介绍书中的各类奇人轶事吸引学生的阅读兴趣。

三、读写结合——学生写作思路之启发

相对于阅读教学而言，写作教学被边缘化，已经成为我国中小学教学的现状。读写结合环节在网课教学中常常被虚化。所谓当堂作文，只是给学生写作的时间罢了，教师很少顾及学生具体的写作过程，更缺乏有效的指导。由于录课时间的限制，教师通常会分秒必争地讲满20 分钟，然后要求学生完成习作，写完之后再继续听课。多数小学生的自律意识不强，因此，线上教学应确保读写结合的有效落实。

1.借助媒体资源，让学生身临其境。

相比线下学习中一师多生构筑的多元互动场域，在网络教学中，单个学生面对一台设备很难做到全身心投入，尤其是在完成抽象的写作任务时。以具体形象思维为主的小学生，更需要教师为其营造一种身临其境的媒体环境，调动他们的参与热情。为此，教师要根据读写结合的具体要求，有针对性地选择图片、音频、视频等媒体资源，让学生直观感受、如临其境。

教学三年级《燕子》一课的第一段仿写时，教师提供丹顶鹤、熊猫、鹦鹉等特点鲜明的动物图片，激发学生的形象记忆。教学四年级《猫》一课时，教师选用了著名画家米春茂画的猫作为插图，便于学生仿写时参考。教学五年级名著单元中的《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》四篇课文时，教师可以适时播放相关视频，为学生完成练习“写读后感”提供素材。

2.提供语汇资源，让学生就地取材。

读写结合属于短线迁移，虽然没有整篇习作的篇幅长，但“构思、选材、组织语言、修改调试”的过程是完整的。网课中如果没有搭建起拾级而上的学习支架，仅仅布置一个抽象的读写结合的任务，是不符合学生认知规律的。有专家一针见血地点评了这种现象：“‘教’作文，更恰切的表达是‘叫’作文，‘叫’学生作文，教师的作用仅仅是引起写作兴趣，发出写作指令。”为了克服形式主义，教师一定要精心设计行之有效的学习步骤，将写作任务合理分解、逐个突破，确保学生有能力读写结合。写作就是引导学生把所学知识融会贯通。在网课写作教学中，教师应做到“行动与融合”，为学生提供与本次写作任务高度相关的文本，并引导他们学会融会贯通。

仿写练习，如果没有相关资料供学生选用，只会变成少数优等生的展示环节。反之，有了可供就地取材的资源，所有学生都能积极参与。六年级《那个星期天》一课的心理描写练习，教材只提供了备选情境，学生很难在具体的情境中找到适宜的落脚点。以“奔跑在田野上”的情境为例，教师如果能给出“麦田”“阳光”等关键词，就相当于给了学生延展思维的着力点与驰骋想象的发散点。

探寻语文网课教学的优化策略，需要教师准确地把握学生的学情。教师要做到眼中有学生，使教学设计真正服务于学生。疫情防控已经取得了阶段性胜利，但线上教学不应“功成身退”，而应在我们的深刻反思下“改造升级”，并在疫情之后与线下教学协同发挥更大的作用。