阅读教学中小学语文核心素养的培养策略

□甘肃省白银市靖远县刘川镇华富光彩小学 马登芳

在小学语文教学中，阅读教学一直是重点环节。在小学生有限的知识储备中，他们必须通过阅读收获更多知识，接触更多优秀的思想和文化。因此，教育工作者需要积极探索有效的阅读教学策略，让学生在阅读中形成良好的核心素养，保持身心健康、成长、发展。

一、趣味导读，阅读不能死记硬背

核心素养是学生针对各个学科的学习应该具备的基本素质，也可以说是学好学科的必要条件。就语文来说，其核心素养包含了语言的建构和运用、思维的发展和提升、审美的鉴赏和创造、文化的理解和传承等几个方面。

兴趣是最好的老师，它是帮助学生形成良好核心素养的基础和前提。针对兴趣激励，我们可以有很多种方式。比如悬疑法，教师围绕阅读资料设置悬念，并让学生在阅读中解开悬念，这会有很好的效果。比如课文《在天晴了的时候》，这是戴望舒所作的一首诗歌。我们知道，学生对于诗歌的热情向来不高，因其比较晦涩，也似乎没有规律可循。但教师会用这样的方式设置悬念：“大家告诉我，你是喜欢阴天还是晴天？我知道有个人，他特别喜欢晴天。因为他总能在晴天的时候发现很多奇妙的东西。下面就让我们开启这次发现之旅吧！”通过这样的悬念，让学生产生阅读的兴趣，进而在阅读中感受发现的乐趣，感受生活的奇妙，这不失为核心素养教育的有益尝试。

二、情境阅读，真情实感更能引起共鸣

语言文学的美在于它可以通过字里行间的描述营造一种氛围，形成一种意境。哪怕我们看不到、听不到，感觉上却是身临其境，体验真切而生动。在核心素养教育中，学生必须真切地感悟这种情景意境之美，才能深刻把握文章的主题思想，把握作品的人文精神或者艺术魅力。这也符合核心素养中思维的发展和提升、审美的鉴赏和创造等内涵要求。比如在课文《猫》的阅读教学中，笔者知道学生对猫这种动物多少都有一些了解。但关于如何去描写猫的可爱，如何具备发现的眼睛，从生活的事物中获得一种美好的情绪和审美的眼光，这就需要教师的循循善诱。笔者会利用信息技术提供的便利，在网上搜集一系列关于猫这种动物的照片以及视频给学生看。通过图片，学生对照阅读课文中“腿脚还不稳，可是已经学会淘气……”的描写，感受小猫的淘气与可爱；通过图片，学生对照课文中“用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给它抓痒”的描写，感受猫的性情之亲昵。有了视频图片的生动展示，学生自然可以更加清晰地感受课文所展现的魅力和情绪。而这也可以帮助学生了解语言的建构与运用所能达到的神奇的效果。大家都见过猫，都会写字，但课文里的描写却更加动人，这就说明了语言的建构和运用是一门艺术，是需要具备深厚的功力才能达到更好的效果的。围绕不同的阅读资料，我们要去创设不同的情境，并在不同的情境中培养不同的核心素养内涵，这是深化阅读教学成果的有效途径。

三、群文阅读，在阅读中激励创新思想

对于阅读教学，笔者认为死读书、读死书是不行的，我们应该激活学生的自主学习意识，让学生在阅读中思考，在阅读中进步。开展群文阅读，这是鼓励学生自主学习的好办法。例如在培养学生的写作能力为主题的群文阅读活动中，笔者会让大家找出自己最喜欢的字句段落，并总结出这些句段好在哪里。是字词使用华丽，还是情感表达真挚，或是对仗工整朗朗上口？学生要围绕问题找答案，这也就是培养学生鉴赏审美能力的过程，是让学生发现语言建构与运用的特征和规律的过程。结合教师设置的问题，学生对照不同的文章进行思考和总结，升华了自己的思想和认知，提高了对文章的鉴赏能力，也吸收了文章中的写作技巧，充实了自己的写作素材，可以说是一举多得的。

四、合作阅读，在合作探究中成长进步

合作阅读是提高学生核心素养的有效途径。我们知道，每个学生的思维视角、认知能力必然有他的长处和不足。尤其作为小学生，很难形成非常多元化的视角和宽广的视野。因此，为了帮助学生形成好的核心素养，笔者会组织开展合作学习活动。在合作学习中，学生以合作的方式完成任务，在完成任务的过程中交流学习体会，分享阅读成果，并就意见分歧进行论证。这个过程既可以锻炼学生的口语交际能力，培养语言的建构与运用的核心素养；又可以通过取长补短、交换意见来提高认识；还可以培养合作的默契，形成多元的思维和视角，让学生学会从不同的角度看问题。这与思维的拓展与提升的核心素养要求是一致的。

根据实践教学的经验来看，合作学习可以给学生带来很多新的启发和思考。学生的收获绝不仅仅是对文章中语法、修辞、写作技巧、重要字词语义内涵等的理解；更包含了学习习惯的养成、思维模式的优化、相互的尊重与语言表达的文明礼貌等很多方面。这是阅读资料中美好情感、良好品德、人文精神的传承，是核心素养的有效渗透。