小学语文高年级阅读教学中预习策略探究

□福建省三明市陈景润实验小学 高晓珍

一、小学语文高年级阅读教学中预习的重要性

（一）提高学生的自主学习能力

阅读是语文课程最重要的教学内容之一。阅读教学的目标是帮助学生形成正确的阅读观念，具备基本的阅读能力和阅读思维。阅读教学更强调学生自己阅读，而不是教师的知识讲授。教师的知识技能点拨只能发挥引导阅读、解决疑惑的作用。因此阅读教学只有建立在学生阅读文本的基础上，才能实现教学目标。而预习就是促进学生阅读文本的方法，为更加深入的阅读思考做准备。在阅读预习过程中，会出现识字、表达、理解等多种问题，而正是在预习中出现的问题能够激发学生自主思考、自己解决，其自主学习能力可以得到锻炼。

（二）课堂学习的准备作用

现在我国的课堂学习具有集体教学的特点。集体教学下教学内容较多，教授时间较短，并且很难关注到每个学生的学习。课堂学习的集体性较强，而个性化较弱，这就可能会出现教与学的矛盾。而预习既可以帮助学生了解学习内容和自己薄弱的地方，以加强课堂学习效率，又可以向教师反馈更为具体真实的学情。在阅读教学之前，学生可以通过预习了解阅读文本的主要内容，帮助课堂学习时知识体系的快速搭建，跟上教师的教学思路，在课堂学习中进行更有效、更深入的探究。例如，针对部编版小学五年级上册第七单元古诗词三首《山居秋暝》，可以布置朗读等预习任务，为课堂学习做好准备。

（三）增强课堂互动

由于预习可以为课堂学习和教学做更充足的准备，学生对学习内容有了基本认识，教师对学生的问题也有更清楚的了解，因此在课堂教学中教师的问题设计可以更具针对性。这样可以激发学生的学习兴趣，提高课堂学习注意力，帮助学生更好地融入课堂学习活动，增强课堂互动，实现师生、学生之间更深入的交流，促进学生进行阅读思考。通过预习促进课前准备，提高课堂互动，优化教学结构，可以提高教学和学习效率。例如，部编版小学五年级上册第八单元《古人谈读书》，如果学生进行了预习，就可以在课堂上与教师、同学进行读书方面更深入的交流。

二、小学语文高年级阅读预习教学存在的问题

（一）自主阅读的时间短

教师在阅读教学中安排的预习时间短，学生无法充分进行文本阅读，形成自己的观点，并进行一些自主探索，如查字典、完成预习作业等。小学高年级的阅读预习多在课堂导入部分完成。学生没有充足的时间朗读完整的文本，字音字义等基础知识能力得不到加强。自主阅读时间短，学生预习不充分，那么教师收到的预习反馈也会不准确，从而降低教学的针对性和效率，学生的课堂参与度也会下降，自主学习意识得不到培养。

（二）阅读预习未设置明确目标

小学高年级语文阅读预习虽然以学生的自主阅读为主要内容，但需要教师进行阅读方法和思维的引导。小学生的自主学习和思考能力相对较弱，需要教师对自主阅读设置开放性问题进行引导。此外，预习也是教学设计的一部分。教师在设计预习任务时往往忽视预习对整个阅读教学的特殊作用，因而没有给预习教学设置更明确的目标。预习教学缺少明确目标，会影响预习效率，无法发挥预习的积极作用。

（三）学生预习参与度较低

由于预习模式较为单一，教师往往为加快教学进度，提问时基本只与积极表现的学生进行互动，而集体中的大部分学生则被忽略。此外，预习中的阅读文本，由于教师未进行适宜的引导，学生进入阅读过程较慢，注意力较低。这两种情况都是学生课堂参与度较低的表现，会影响预习和课堂效率。

（四）教师预习指导不充分

通过上文我们可以看出，小学语文阅读教学中的主要问题如学生阅读时间短、预习目标不明确和预习参与度低，都与教师的预习设计相关。教师没有进行充分的预习设计和预习指导，会对预习效率产生不良影响。教师预习指导不充分主要体现在缺乏朗读中的字词读音的矫正和示范、文本情感的感性体验和理解。

三、小学语文高年级阅读教学预习策略探究

（一）创设情境设计预习

预习的目的是完成文本阅读以及基本的理解性练习，并为整个阅读教学服务。可以说预习是学生第一次接触文本，在预习中的学习状态对学生阅读学习文本的整个过程都有重要影响。因此在预习中，教师应着力提高学生的兴趣，可以创设情境，以贴近学生学习生活实际的方式引导学生阅读文本，解决疑惑。例如，部编版六年级语文上册第二单元的教学，可以从中国抗战英雄故事引入，也可以播放抗战短片，如体现抗战时期人们的生活体验引入，引导学生阅读本单元课文，以及《红星照耀中国》等红色经典。创设情境可以激发学生已有的生活体验，并以此为基础提出问题、思考问题和解决问题。此外，创设情境引导预习中还可以设置小组的讨论，鼓励学生交流自己的感受和想法。

（二）及时进行预习反馈

预习反馈是进行阅读教学的必要准备，预习反馈可采用检测、提问、小组交流等形式。教师可以提前发放预习检测，然后对学生的解答情况进行评价总结，得到学生预习效果的基本情况，以此作为阅读教学的学情分析依据。之后根据小组评价情况进行预习作业的反馈。可以设置优秀组员、优秀小组等称号对小组进行表扬，鼓励学生积极参与合作预习。例如，在《将相和》的教学中，教师可以利用学生个人和小组的预习反馈，针对学生的知识漏洞、能力弱点调整教学的进度和学习强度。教师对学生预习的积极反馈，可以提高学生预习的积极性，培养学生的自主学习能力以及积极表达自己观点的能力，使预习活动形成良性循环。

（三）培养阅读预习习惯

预习是良好的学习习惯，学生养成了预习习惯，会促进学生在预习时深入思考。因此教师可以通过培养预习习惯，提高高年级小学生语文阅读预习的效率。

学生是学习的主体，教师是学习的主导者。教师在预习教学中要根据学情，避免知识灌输，设计预习教学环节，调动课堂氛围，激发学生兴趣，促进学生积极参与预习。教师可以通过营造阅读预习氛围和设计预习时间帮助学生养成预习习惯，营造阅读预习氛围，可以与学生共同制定阅读计划，明确阅读能力发展目标，并结合学习小组。为养成阅读预习习惯，教师应加大预习引导力度，例如，在课堂中多分配时间给学生阅读、思考和讨论。也可以通过加强家校合作，让学生在家里阅读预习，父母可以参与到学生的预习中，并记录阅读情况和心得体会。

（四）平等沟通

为提高学生的自主学习能力、合作能力和预习效率，发挥教师学习主导者的作用，教师应树立师生平等观念，尊重学生，善于发现学生的创新想法和进步。例如，部编版六年级语文上册的第五单元《夏天里的成长》，师生可以相互分享成长中的感悟。这样才能为学生自主预习提供自由空间。而师生平等的交流可以增加教师的亲近感，有利于师生更真诚地交流。师生之间良好的情感交流能够帮助学生更好地学习，提高学生的学习兴趣，并有利于教师教学工作的展开。

四、结语

小学语文高年级阅读预习教学应根据实际学情设计更能激发学生兴趣的内容和环节，充分发挥预习对提高学生自主学习、合作探究等能力的作用。互联网技术的发展也为阅读预习教学提供了诸多便利。我们可以通过电子产品找到更多优质的阅读文本，提高阅读的趣味性。同时便利的互联网通讯可以帮助学生更好地完成阅读任务，独立解决一些基本的阅读问题。预习对提高阅读教学效率有重要影响，我们应积极探索更适合自身教学和学生情况的预习策略。