英语学科核心素养在高中英语语篇教学中的实践

李晓丽

（吉林市第二中学，吉林吉林132013）

百年大计，教育为本。当今社会，经济、科学技术飞速发展，社会生活发生了质的变化，新的社会矛盾也日益凸显，国力的发展亟待提高全民素质和人才培养质量。随着我国高中教育的进一步普及，2013 年，教育部进行了普通高中课程标准的修订。本次修订工作全面汇总了国内普通高中课程改革的宝贵经验，摒弃了一些共性弊端，借鉴了国外课程改革的成功策略，旨在使本次修订既符合我国国情，又要走在时代前沿，力图打造出一套具有中国特色的、高效的普通高中课程体系。

一、高中英语课程标准解读

2017 年版的《普通高中英语课程标准》更清晰地划分了课程结构，明确了英语学科核心素养，并增加了新的教学内容。普通高中英语课程应充分发挥其教育功能，即培养学生的语言能力、文化意识、思维能力和学习能力等素养，进而实现立德树人的基本目标。

通过新课程标准，我们将为高中生学习英语知识奠定坚实的素养基础，使他们能够掌握必要的语言能力、文化意识、思维能力和学习能力，并为他们进入人生的下一个发展阶段搭建平台，使其形成终身学习的理念。

新课程标准提倡英语学习活动的理念，该理念旨在以不同的学习方法和形式落实核心素养，例如自主学习、合作学习和探究学习。教师设计教学活动应全面考虑，既要兼顾活动的关联性又得注重其实用性，以便学生可以通过多样的活动整合语言，体会文化差异、获取语篇内涵、理解作者观点态度，并且实现语言知识的迁移和创新。英语核心素养的落实能让学生灵活运用该语言知识表达个人观点、意图和情感态度，辨识中外文化之间的异同，培养思维品质，提高英语学习能力和应用技巧。

二、高中英语语篇课堂教学现状

纵观历年全国各省份的高考英语试卷，可以看到，命题的形式和分值都有了明显的变化。例如，弱化了语法功能的考查，所以语法部分的分数降低了，且由原本的单选变成了现在的语法填空；强化了语言运用能力的考查，所以阅读部分的分数增加了，语篇的词汇量增加了，并设置了阅读理解、完形填空、七选五这类题型分梯度进行考查。大刀阔斧的课程改革彰示着高中英语教学不仅要落实语言知识，更要重视加强对学生语篇理解和阅读能力的培养。

新课程标准的修订，旨在尽快实现英语学科核心素养的课程目标，这就导致构建一致的课程内容和教学方法的改革势在必行。新的课程标准提出了课程内容和英语学习活动的观点，这些内容由主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六个要素组成。继而，在课堂教学层面对教师提出了更高的要求，教师不仅仅是知识的传播者，更要做好课堂的组织者、学生潜能的开发者。

然而，在传统的应试教育思想影响下，高中英语语篇课堂教学的现状普遍不容乐观。由于各省区和学校的教师配比和教学资源参差不齐，尤其是很多教师不注重理论学习，与时俱进，而是满足于现状，仍延续陈旧的思维方法和教学模式，仅仅满足于应试教育，应对高考，以学生的分数为教学目标，狠抓 “题海” 战术，导致课堂教学枯燥无味，学生无法体会语言学习的乐趣，使得学生的阅读能力难以得到有效的培养和发展，更难实现新课标对高中英语语篇阅读能力的要求。具体而言，教师在英语语篇教学中主要存在以下问题：

首先，侧重于语言知识的讲解，而忽略了对学生语言能力的培养。一些教师使用语篇材料仅限于讲解语言知识，侧重于词汇和语法知识点的解释和死记硬背，忽略了语篇的整体性和逻辑性。教师教学缺乏引导学生对体裁、语篇反映的情感、态度和价值观进行分析，导致学生无法剖析和审视语篇的价值取向、语篇的结构和语篇的连贯性，无法学以致用。

其次，教学模式单一，忽视小组合作。一些教师喜欢一言堂：填鸭式教学模式，即便会使用一些启发式教学方法，教师也为了节省时间，完成授课任务，提前设计问题，让学生被动地回答。教学以教师为中心，整个过程缺少师生之间的互动，教师只是知识的灌输者。这种教学模式既对学生在语篇阅读学习中的思维变化和出现的问题没有清晰的把握和认识，也限制了学生的思维，从而阻碍了学生整体阅读水平的发展。同时因教学模式单一，缺少小组合作，学生也无法深层挖掘语篇信息、合作共享、作出判断、总结归纳并表达想法。最终学生失去了在课堂中的主体地位，学习的能动性大大降低，失去学习兴趣。

最后，注重表层阅读，缺乏策略指导。一些教师在语篇教学中只是让学生逐句翻译课文，或直接要求学生在规定的时间完成阅读理解试题练习，然后进行答案校对，画出问题答案的出处，即完成语篇教学任务，致使学生在阅读过程中不知道怎样快速获取有效信息。随着近几年高考阅读量的增加，学生要在有限的时间内准确获取有效信息，包括细节理解、猜词义、推理判断、归纳主旨大意等，这都要求教师在平时的语篇教学过程中对学生进行阅读策略指导。

以上现象追根溯源是长期受到应试教育思想的影响，导致一些教师不能及时转变教育理念，更新教育方法，使英语学科核心素养落实进程缓慢。因此，教师要改变传统的 “教师教，学生学” 的教学方法，着力打造以学生为中心的课堂，树立以人为本的教学观念，挖掘学生积极探索的能动性，以高效的教学模式促进学生全面发展。

三、语篇教学是落实英语学科核心素养的关键载体

在《普通高中课程方案和课程标准》的指导下，教师一定要转换角色，转变思想，打造以 “师为主导，生为主体” 的课堂教学模式，充分发挥学生的主观能动性和潜能，把课堂最大限度地还给学生，真正体现学生在课堂上的主体地位。教师应以语篇为载体，不断优化教学成果，努力做到既抓教师专业成长，又抓学生核心素养培养的目标，达到师生双赢。

语篇是表达语意的媒介，包括口头和书面两种，是人们使用语言的基本形式。在运用语言时，语言运用者不能视词汇和语法知识为孤立的个体，而要将语言组织成一个意义清晰、行文连贯且逻辑性强的语篇。这需要我们掌握语篇知识以达到沟通的目的。语篇知识涉及语篇的构成方式、表达方式及运用方式，例如句和句、段和段、标题和正文、文字和图表之间的关系。发展语言能力的根本在于掌握语篇知识。语篇知识在人们进行语言理解和表达过程中起着重要作用。语篇知识可帮助语言使用者直观地理解所听或所读。例如，语篇中的论点、中心句、小标题都能辅助读者理解文章，获取相关信息。因此，教师在语言授课时不应该孤立地讲解词和句，而应以语篇为载体落实词和句。教师应积极探索、总结有效的语篇阅读教学策略，探索将语言知识转化为学生语用能力的最佳途径。教师应潜移默化，一边教授语言基础知识，一边培养学生语篇意识，在语篇教学中指导学生掌握语篇的结构特征、准确理解著者想要传递的情感、态度和价值观，并设计相关的学习活动进一步帮助学生提高语篇理解的能力，实现培养学生英语学科核心素养的目标，使学生能够充分利用现有的语篇知识，有效获取和传递信息，表达意见和态度，最终实现使用语言与他人交流的目的。

四、英语学科核心素养在语篇教学中的实践

教师在语篇教学中应时刻把握高中英语新课程标准内容和理念，备课时要充分考虑学生的个性差异及接受能力，因材施教，授课时要注重培养学生的发散思维，让学生勤于思考、善于聆听、敢于表达。课后习题的配置要有个性，让各种层次的学生都能学有所得，并逐渐形成学习能力。

综上所述，笔者以人教版高中英语必修二Unit5 Musicians，The band that wasn’t 语篇为例，设计了以下教学环节，旨在把英语学科核心素养潜移默化地融入每一个教学环节中，具体如下：

（一）创设情境，导入主题

情境创设要以激发学生的学习兴趣为出发点，要尽量真实，让教学内容来源于生活，又服务于生活。教师要注重新知与学生已有的知识和经验建立紧密联系，力求直接、简洁、有效。因此，教师在新授课导入时可以播放不同类型的音乐，如摇滚乐、爵士乐、乡村音乐等，让学生耳目一新，寻找新课切入点，然后提出问题，What kind of music do you like？Do you want to be a musician and become famous？Do you want to form a band？让学生推测语篇的主题语境，激活相关的文化背景知识和语言知识，激起学生进一步探究该主题的欲望。教师也可以在课前根据本单元的主题内容、学习目标和学生经验等，选择和组织不同层次的英语学习活动，辅助完成新课导入。

（二）体裁结构，整合信息

首先，学生根据标题预测内容，并通过略读skimming 这一教学环节，获取该语篇的主题语境为人与社会，艺术与文化。学生独立思考找到每段的中心句，即topic sentence，从而厘清文章脉络和结构。

通过精读课文careful reading，学生找到关于门基乐队的更多信息，如组建时间、解散原因、重组原因、受欢迎程度及影响力。教师帮助梳理并整合这些信息，通过对细节信息的整合，让学生熟悉并掌握一些词语、句型和此话题涉及的语言表达方式，如 break up，be serious about，to be honest，play jokes on等，进而培养学生的语言能力及文化意识。

在这个教学环节中，教师应灵活运用各种教具和教学策略，例如：信息结构图。学生通过独立思考和小组合作相结合，完成初步构图，接着教师指导学生将已获取的信息进行分类、归纳、汇总、分析，实现知识迁移。教师应培养学生把新授知识与已有知识进行整合的能力，使学生学会融会贯通，举一反三，完善新的知识结构。

（三）实践生成，内化知识

经过上述几个环节，学生已基本掌握语篇中的知识点，只是不能够熟练运用。本环节的设计旨在让学生消化理解所学知识，尤其是在情景交际中常用的一些固定搭配或表达法。可以采用两人问答或小组讨论的形式，描述并阐释门基乐队组建的原因、成长过程，内化所学语言知识与相关信息。

在学生完成这些活动时，教师应指导学生回顾已学与musicians，band 相关语言知识，深入理解语篇中图、文所传达的要点和特定信息，把握作者的写作意图，总结主题含义，并深入剖析该语篇的结构特征、上下文的过渡性和衔接性，辨识What is an opinion？What is a fact？

教学过程中，教师要引领学生以课本为支点生成新知识、新方法和新结论，进而达到思维品质的提升。教师要从生命的高度、用动态生成的观念认识课堂教学，深入挖掘动态生成点，以促进课堂教学的有效生成。

（四）深化主题，迁移创新

首先，学生找出门基乐队在成名之路上对待音乐的态度变化，分析其受欢迎的原因，结合自己的生活实际，初步讨论金钱、名声与幸福、成功的关系。

其次，学生预测：如果门基乐队一直演奏其他乐人的作品会怎样？

再次，以家人或朋友的角度，给门基乐队一些建议。

最后，以学习小组为单位，讨论：I want to form a band…，让学生分享他们组建的乐队将是什么样子，他们将如何实现自己的梦想，以达到知识迁移。

此教学环节能够培养学生运用多种方式方法在真实生活情境中获取文化信息的能力，培养跨文化意识，在交际过程中能够尊重文化多样性，取其精华，去其糟粕，培养学生正确的价值观和健康的审美情趣，以调整沟通策略，同时使学生能够准确运用所学的语言知识传达信息。

教师问题的设置必须有梯度，由易到难、由简入繁。学生的接受过程也是从理解到应用，从分析到表述，从低层次到高层次的升华。此外，教师必须鼓励学生积极参与课堂活动的讨论和思考，启发学生对不同的观点表达自己的看法。教师还应引导学生考虑地点、场合、交际对象、人物关系和交际目的等，提示学生有意识地根据语境，选择恰当的语言形式，确保交际得体有效。

（五）注重实效，对接高考

学生在新的语境中开展想象与创造，运用所学语言，分析问题、解决问题。学生分组讨论，创编人物访谈类节目，探讨自己的梦想，实施的方法，对于名利的态度等，之后分享小组成果，比较小组间对于金钱、名利的观点，体验生活中不同人的价值观。学生尝试进一步分析不同的人可能对名利的态度，并再次联系自我进行思考，理性表达自己的观点。通过全班交流，提升对这一问题的批判性思考。

教师在备课和授课过程中要结合新课程标准和高考新定调，正确把握高考命题趋势，将高考考点与课堂教学知识点进行有效对接，在课堂上实现考点的落实与巩固。教学内容要以社会主义核心价值观为核心，植根于中国优秀传统文化，培养学生敢于质疑、善于思考、严谨求实的科学精神，不断强化创新意识并提高实践能力。

（六）拓宽视野，与时俱进

普通高中英语课程教学模式和学习方法的改革，充分利用了现代的信息技术科学。作为课程改革的具体实施者，教师应当与时俱进，学习先进的信息技术，充分利用和挖掘网络资源，促进信息技术与课程教学的深度融合、在线与离线教学相结合，丰富英语课程教学资源，扩大学生获取知识的渠道。

在新课程标准实施过程中，教师要着力创造信息化的教学环境，利用多媒体设施，不断学习先进的科学技术和学科发展策略，更新教育理念和教学方法，促进学生高效学习，最终形成核心素养。

五、结语

普通高中课程标准实验教科书中语篇类型多种多样，不同体裁的语篇给学生创造了更多与现实社会生活接触的机会，为学生呈现了丰富多彩、不同视角的世界文化与动态，还为教师提供了大量课堂学习活动的材料，通过对这些材料的解读进一步促进学生英语学科核心素养形成。多种类型的语篇使学生的思维更活跃，更能深刻理解文化差异和正确的价值观。一方面，学生因为在课堂上通过不同的语篇形式了解到真实社会形态，他们掌握了步入社会的必备知识，就能更好地适应未来的学习、工作和社会的需求；另一方面，通过语篇中所传递的文化和价值观，学生可以体会语言的美感，达到美育的作用，同时可以丰富他们的生活经验，体验不同的情感，树立正确三观，并具有良好的思维品质。最后，培养语篇阅读能力能使他们逐渐养成良好的语篇阅读习惯，通过阅读充实自己，提高他们的审美、欣赏和评价能力，为终身学习奠定基础。