幼儿园开展音乐游戏的有效途径分析

□江苏省海门市能仁幼儿园 赵娟

一、幼儿园开展音乐游戏的重要性与迫切性

第一，有助于改变传统教学模式的局限性。由于受到应试教育思想的束缚，不少幼儿园长期以来形成了音乐课堂墨守成规、按部就班的固化模式。这些课堂要求幼儿循规蹈矩地依照教师指示，一板一眼地跟唱和模仿，将音乐这一极富创造力的艺术课堂异化为沉闷、刻板的填鸭式教学环境。此类传统教学形式陷入了单纯技巧性强化的陈旧套路，使音乐课堂培养学龄前儿童艺术审美能力的根本目标被人为地淡化。如此机械化的音乐教学不仅极易挫伤幼儿投入音乐艺术学习的积极性，而且会在更大程度上降低幼儿认知和理解音乐艺术内在人文精神和艺术美的意识与能力。因此，在幼儿园开展音乐游戏，正是为了彻底突破传统教学模式对艺术审美教育理念和手段的束缚，使音乐教育得以在游戏化的动态氛围中实现生活化、艺术化、美育化。

第二，符合学龄前儿童阶段性成长的根本特点。幼儿天性喜爱游戏，这是古今中外早已达成共识的学前教育理论。游戏对于幼儿不仅是玩耍和娱乐，更是幼儿认识世界、了解社会的重要途径。很大程度上，幼儿正是借助游戏式的生活与学习逐步实现个性与心理的社会化。因此，将音乐艺术教学与游戏相融合，更加符合学龄前儿童阶段性成长的根本特点，更易于在审美能力培养和幼儿天性之间找到达成共识的契合点，而这往往决定着学前音乐艺术教学品质和效率的程度。

第三，有利于激发幼儿学习兴趣，保护幼儿想象力和创造力。匮乏的社会生活经验与强大的想象力结合之下，学龄前儿童往往能够将平淡无奇的现实转化成无数趣味游戏的组合，而绝大多数幼儿也更加愿意在这种娱乐化的生活与学习中投入全部的时间和精力。因此，将幼儿园音乐教学与游戏结合，更有利于激发幼儿的学习兴趣、保护幼儿想象力和创造力。

二、幼儿园开展音乐游戏的有效途径

第一，游戏设置应动静结合、张弛有度。结合音乐读谱、识谱和视唱练耳等客观层面的教学特点，音乐艺术学习确实存在相当的静态化要求。尤其是进入义务教育阶段后，随着学生年龄增长，音乐课堂更需要安宁与沉静的环境，以突出音乐艺术的审美熏陶功能。然而在学龄前阶段，幼儿特殊的成长阶段决定了过于静态的教学违背幼儿天性和成长规律，其实无益于这一时期幼儿的学习能力提高。因此，幼儿园开展音乐游戏时，应同时兼顾音乐艺术教育的静态与游戏活动的动态，实现游戏设置的动静结合、张弛有度。即，音乐游戏可以尝试分段教学。在一小段音乐或歌曲练习后，结合游戏加以强化，以帮助幼儿初步理解和掌握音乐的旋律与节奏特点等。又或者，在一个游戏过程中以音乐作为隔断或衔接，幼儿一边玩游戏，一边将音乐作为后续游戏内容的导入或新游戏内容的序幕。再者，音乐也可以作为游戏的背景音，幼儿可以一边哼唱一边推进游戏，从而借助动态的游戏过程逐步实现对静态音乐的识别与记忆等。

第二，融入故事性内容，增强音乐游戏代入感。在影视娱乐界流传着一条不成文的“规则”：尽量不要和儿童与动物一起拍摄。这虽是戏言，却在一定程度上说明了儿童具有先天的表演艺术潜能。绝大多数幼儿能够轻而易举地投入特定故事场景中，自觉自愿地扮演起与自身反差极大的人物或角色。这正是幼儿园或日常生活中幼儿最喜爱的“过家家”游戏的另类版本。可见，对于游戏的深度投入和异乎寻常的代入感，是学龄前儿童的本能。因此，幼儿园开展音乐游戏教学应充分利用幼儿的这种天性特点，在游戏式音乐教学时中融入故事性内容，增强幼儿的代入感。比如，在许多与动物有关的歌曲中引导幼儿进行角色扮演，通过模仿动物行走、鸣叫等活动与状态，实现歌曲学习的故事化与娱乐化。

第三，多种形式综合应用，形成立体教学架构。信息时代背景，技术其实给了当代学前音乐艺术教学前所未有的技术支持和辅助优势。传统幼儿园音乐课堂上往往只能依靠教师弹奏单一乐器开展教学，然而有了包括多媒体在内的教辅器具，幼儿园音乐课堂也能够实现音频与视频的动态展示。尤其是绝大多数幼儿都喜爱的动漫影片，更是幼儿园音乐游戏教学的最佳素材和教学形式之一。教师既可以利用现成动漫影视资源设计音乐游戏活动，也可以参考音视频素材，重新创编新游戏等。不仅如此，通过多种形式综合应用形成立体教学架构，幼儿更易对音乐艺术学习快速建立起正向激励机制，使幼儿从学习意识和观念等多方面迅速提升对音乐艺术的认同感与接受度。

综上所述，幼儿园开展音乐游戏不仅是简单的教学形式改变，还是对幼儿成长发育阶段性特点的尊重。只有将幼儿置于艺术教育主体的科学地位，幼儿园开展音乐游戏教学才能既有形式层面的创新，又能够在教学质量层面实现优化和提升。同时，幼儿园的音乐游戏还应综合应用多种教学手段，一方面充分激发幼儿积极投入学习的兴趣和热情，另一方面则能帮助幼儿园教学思想和意识实现现代化与科学化。这不仅是幼儿园音乐游戏教学提高教学品质和效率的重要手段，也是新时期学前教育实践素质教育改革战略的核心组成之一。