巧设活动，让语文课更有趣味

■张东敏

在活动中学习语文，能调动学生学习语文的兴趣，激发学生思考，引导学生深入理解课文内容，培养学生听说读写的能力，提高学生的语文素养。

一、巧改标点，揣摩人物心理

笔者执教《咏雪》时，设计了修改标点符号的语文活动。我要求把下面两句话的标点符号改一下。1.撒盐空中差可拟。2.未若柳絮因风起。学生们先是一愣，然后热烈地讨论起来，过了一会儿，有个同学举手发言：“老师，我认为可以这样改，撒盐空中差可拟？未若柳絮因风起！”我追问：“为什么要这样改呢？”学生说：“撒盐空中差可拟后面用问号，表明谢朗没有自信，他也不知道这个比喻句好不好，所以用问号。而未若柳絮因风起后面用感叹号，表明谢道韫充满自信，认为自己的比喻句比兄长好，突出了谢道韫的才气。”另一个同学接着说道：“我觉得撒盐空中——差——可——拟，加上破折号更好，表示声音的延长，表现谢朗是一边想一边说的，有思考的过程。

小小的标点符号里藏着大大的秘密，教师巧妙设计了修改标点符号这项语文活动，调动了学生学习语文的积极性，让学生通过观察、分析、比较、归纳等一系列的思维活动，揣摩当时人物说话时的语气和心理。

二、巧设对比，品味语言文字精妙

《藤野先生》开头第一句话是这样写的，东京也无非是这样。学生初读这句话的时候，觉得莫名其妙，不知作者何意。于是我设计了这样的教学活动，在黑板上写了三句话：1.东京是这样。2.东京无非是这样。3.东京也无非是这样。让学生读一读这三个句子，比较其中的不同。学生读后很快发现，第一句不带作者任何情感。第二、三句则表达了作者对东京的厌恶，但第三句比第二句程度深，“也，无非”两词更好地表现了作者对东京的厌恶之情，学生会进一步思考：为什么作者不喜欢东京呢？

巧设对比，让学生辨析比较，我们就能揣摩出语言的细微差别，就能体会语言文字的奥妙。设计这样的语文活动，不仅激发了学生学习语言的兴趣，促进学生语言能力发展的同时，更有利于学生语文学科思维能力的培养。

三、巧用朗读，理解课文内涵

我教《散步》时，发现学生难以理解最后一句话，“但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来就是整个世界。”学生们由于年龄小，难以想到中年人的难处——赡养父母，抚养子女，责任重大。为此，我设计了朗读活动，请同学们有感情地朗读这句话。一阵人声鼎沸过后，一位同学站起来大声朗读，声音抑扬顿挫，情感丰富，朗读得很好。我问：“你为什么要这样读这句话呢？学生回答道：“慢慢地，稳稳地，要重读，表现出我和妻子走得很慢，很小心，怕摔着背上的母亲和孩子，怕他们有丝毫的闪失。慢慢地，稳稳地，还要读慢一点，表现我和妻子的谨慎小心。最后一个短语——“整个世界”也要重读，整个世界的意思就是全部。母亲和儿子就是我和妻子生命中的全部，我们要照顾好他们。”

朗读是语文学习中最重要的基本功，朗读可以培养学生的语感，提高学生的阅读能力。朗读中的重音、停连、语气、节奏的处理都与文本的解读有关。不同的处理方法与文本解读差异有关。教师可以巧妙地设计朗读活动，引导学生品味语言文字的精美，理解文本所要表达的深刻内涵。

四、巧用表演，指导名著阅读

我校一直开展“月读计划”，要求学生每月读一本书。每月有一节课是读书汇报课，我们开展形式多样的语文活动来展示读书成果。《伊索寓言》故事短小，生动有趣而又发人深省。于是我设计这样的教学活动：让每一个同学上台讲故事。台上讲故事的同学眉飞色舞，声情并茂，台下的同学听得津津有味，时而会心一笑，时而哄堂大笑。

课堂表演可以提高学生的想象力和创造力。表演中学生要动口、动手、动脑、动心。学生独立思考的能力和语言表达能力都得到了训练。学生由被动的听课变为主动地学习和积极地创造。这样的语文活动既能检测学生读名著的效果，又让大家爱上读书，爱上表演，让学生在读书中思考，在表演中感悟，在活动中提升语文综合能力。

五、开展辩论赛，培养思辨能力

笔者在教《富贵不能淫》时，开展了小型辩论赛。论辩题目——正方：我赞同孟子的观点；反方：我不赞同孟子的观点。正方代表说，孟子的观点是：居天下之广居，立天下之正位，行天下之大道。得志，与民由之；不得志，独行其道。富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，这样的人才是大丈夫。像苏武、文天祥面对敌人的威逼利诱，能坚守自己的原则，他们都是大丈夫。反方同学则认为，能为百姓造福，能为国家发展贡献力量的人也是大丈夫，比如邓稼先，他不怕吃苦，不惧生死，在茫茫的戈壁滩研究核武器，让中国站起来了，他也是真正的中国男儿，是大丈夫！

辩论可以激活学生的思维。学生通过分析、推理，判断等思维活动，深入理解课文内涵。在语文教学中教师要加强对学生思辨能力的培养。教学生学会独立思考，学会提问，学会质疑文本。教师要敏锐地捕捉到可以训练思辨能力的材料，巧妙地设计思辨的题目，指导学生思考辨析，提升学生的思维能力。

当然，语文教师还可以设计更多的语文活动。比如给《信客》写墓志铭，把《木兰诗》改编成舞台剧，并让学生说说设计的理由等。

孙双金说：“语文的最高境界是好玩，让知识变得好玩，让教学变得好玩，让语文课变得好玩。”语文教师应巧妙地设计语文活动，调动学生学习的兴趣，引导学生积极思考深入理解课文，提高学生的语文综合能力。让语文课变得不仅有语文味，更有趣味，让学生从此爱上语文！