学校综合实践活动课程的正确打开方式

■严建国

综合实践活动课程是一门统帅性、前沿性、实用性的课程。作为一门课程，它涵盖和统领学科课程之外的德育实践、科技教育、专题教育等诸多领域，培养学生个性特长；作为一种学习方式，它可以是学科内主题探究性学习，也可以是跨学科的深度综合性学习，能推动学生进入学科课程学习的高级阶段。综合实践活动课程以培养学生的实践能力和创新精神为旨归，这是一门看似无用、实则大用的课程。

自2002年新课程实施以来，笔者所在的学校一直在努力推进这门课程的校本化，积累了多方面的经验。学校设立以综合实践活动课程开发为方向的江苏省研究生工作站，承办过江苏省综合实践活动课程实施推进会，接待了浙江大学初中名校长班、南京师范大学综合实践活动课程国培班、扬州大学西部特级教师国培班等学员，学校的课程实施经验产生了广泛的影响。以下是笔者基于学校实践层面的几点思考。

一、课程校本化，大致经历了从顶层设计到机制创新，再到实践探索的系列过程

顶层设计主要包含4个方面的内容。一是学校在办学中阐述课程的定位，明确课程的价值追求，以及它在学校整个课程体系中的地位；二是根据所处学段，分析学生的成长需要和心智特点，进行学程设计，阐明课程学习的心智模式、实现路径；三是规划教学内容，把科学研究的方法、人格培养等要求，融于具体的活动和教学设计中；四是确定学校教学的核心目标、学期目标，研制具有操作性的评价体系。

机制创新同样包含4个方面的内容。一是教研组人员的组建。学校根据课程特点，抽调一部分骨干教师，多学科教师共同参与，组建一支有相当实力的教师队伍，像语文、数学等学科教研组一样进行校本研修和管理。在可能的情况下，让更多的教师参与到综合实践活动课程中来，大班授课时，可同时安排2～3位教师进班，一位主讲，两位辅助。二是课程目标、实施细则、评价机制的系统规划，形成明晰的制度。三是课时安排。一切学习都是建立在时间基础之上的。综合实践活动课程既要有统一的教学活动的指导，也要有突破教室和课时学习的特殊要求，需要学校管理部门根据实际情况，帮助教师灵活调整时间，形成常态化的管理办法。四是师生奖惩制度。要建立具体细致的师生考评奖惩办法。为了加快课程推进速度，学校可以设立校长特别奖，表彰在课程实践中表现突出的师生。

真正能推动课程发展的是广大教师实践的勇气。只有在具体的课程实践中，我们才能全神贯注于面临的困难，创新性地推进课程的校本化。新课程改革会有社会环境、考试评价等方面的干扰，常常能听到某些学校关于综合实践活动课程的宏伟规划，但鲜有令人眼前一亮的实践表现。可以说，实践探索是形塑课程生态、推动课程发展的最重要的一环。

二、技术层面上，需要在课程文化、课程资源、教学技术等方面平行推进、梯次追赶

1.我们需要优化课程文化，否则课程就没有未来。

课程实施的首要问题是观念的变革。我们需要建立起新的课程文化，鼓励师生投入到课程中来。综合实践活动课程的开设，在国家课程改革中具有里程碑式的意义。但在课程实施过程中，因为它对学生升学没有直接影响，多数学校缺乏迫切性，不肯在这门课程上投入太多。

笔者所在学校在多年的课程实践中，积累了许多生动的案例。比如，有这样一位学生，他由于对QQ游戏里的抢车位游戏着迷，慢慢了解了一些车型的性能、价格等信息，这让他开始了对汽车构造的研究。在综合实践活动课程教师的关注和指导下，该生买了一些汽车方面的专业书籍自己研读，尝试做一些科学实验，如扰流板的作用、发动机的结构……他探索着汽车这个神秘的世界，被同学称为“汽车狂人”。他总是充满信心地说：“我一定要造出一辆世界一流的中国品牌的汽车。”通过综合实践活动课程的学习，许多学生投身到自己感兴趣的领域展开研究，涌现出不少“汽车狂人”“昆虫专家”“催眠大师”。这些看似粗浅的研究，可能会为孩子打开他一生的机遇之门。在这些案例的启发下，我们向全校师生提出了“走进研究，才是生命的开始”“综合实践活动课程能为学生带来充满非凡可能性的未来”等口号式的课程文化，并不断用新的案例和故事诠释这样的课程文化。实践说明，只有形成某种积极的文化，综合实践活动课程才会得到广大师生的认可和重视。

当然，综合实践活动课程文化离不开学校的整体文化。我们要尽可能地把学生的学习生活作为一个整体来进行规划设计，因为综合实践活动课程是一个结构中的结构，是一个系统中的系统。

2.在课程实施之前，学校需进行系统性的课程建设。

我们学校在多年实践探索的基础上，对综合实践活动课程进行了持续的校本化改造。我们主要开展了5个方面的工作，使课程得以常态化实施。

（1）制订课程三年教学规划。从整体上规划综合实践活动课程的教学内容、培养目标，借助这样的规划，使任课教师能够明确各阶段的教学在整个初中学段所处的位置及要达到的目标。有了一个整体而清晰的规划，教师在实施具体的课程教学的时候，就有了较为明确的参照体系。

（2）制订课程实施细则。制订这份细则有两个目标：一是使每个教师对课程教学做到心中有数，教学工作得以主动而有序地展开；二是有利于进行新的思考和探索。细则主要包括“研究性学习选题”“聘请辅导教师”“中期展示”“学生论文汇报”“班级网页”“课题库”“学习评价”等内容，主要在时间、标准、评价机构、奖惩等方面进行规范。比如“选题论证”这一部分，我们规定：第一步，学生阐述自己的选题和研究计划；第二步，回答其他班级学生对选题和研究计划提出的质疑；第三步，教师组成专家组对其进行点评。我们以10分制给每个课题打分，然后鼓励学生对别的班级的课题进行提问，每提问一次可以获得0.1的加分。这一下子就激发起了学生参与的热情。

（3）制作课程评价手册。没有评价就没有学习。如果对该课程的学期考评只有及格和不及格两档，就很难调动学生的内在动力。在课程实施过程中，我们逐渐改变了原先简单的评价，而是以优秀、良好、合格、不合格四档来考评学生。严控优秀比例，优秀等级只授予课题研究取得成效、体验深刻的学生，一般每班1～3人。对优秀等级的学生，全校公示表扬，并由校长颁发证书。良好等级则授予那些表现积极、在课题研究中贡献了智慧、有想法的学生，一般每班8～12人，给予物质奖励。这一评价制度激发了学生投身课程的积极性。课程评价是一项复杂的课题，评价的内容、方式、标准不但要科学，而且要符合初中生的学习特点，特别是要简洁而高效，否则就会变成学生学习的负担。我们学校花了5年时间，反复研讨、试用和修改，最终形成了一套高效适用的综合实践活动课程评价手册。

（4）开发校本教材。缺乏实用的教材也是综合实践活动课程实施的难点之一。经过多年的酝酿和准备，学校开发完成了《初中研究性学习入门指导》校本教材，师生共用。教材既有严谨的理论体系，也穿插了活泼、真实的学生研究案例。

（5）建立学生研究课题库。在综合实践活动课程实施的过程中，我们深深体会到选题对于学生研究的重要性。比如课题“中学生视力问题的调查和研究”，看似很有现实针对性，但对该课题专家们早有调查和分析，百度里有成百上千条的相关研究，这导致学生的探索空间变得很小。相反，我们要选择的是一些能真正激发起学生智慧和创造性的课题。比如课题“使100元升值20%的研究”，特别能培养学生的多种社会生存能力，培养他们对金钱积极而健康的认识。鉴于选择课题是学生在研究性学习中一项重要而困难的工作，学校设立了研究性学习课题库，对每个学期开展得比较成功的课题，进行收集整理并进一步凝练，存储进学校的课题库，今后供更多的学生参考使用。截至上学期，学校已累计收集整理了180多个课题。

3.在课程实施过程中，教师要跨越巨大的障碍。

在所有的学科中，综合实践活动课是最吸引学生的，因为每一段指导或每一堂课，都为学生打开了一扇神奇之窗，成为学生生命中一种异乎寻常的经历。在这背后，教师要筛选成千上万条的信息，要调动起自己的智慧、资源和关系，极其考验教师的专业素养及价值选择。对于那些没有做好准备的教师来说，这样的改变是艰难的，会有很多障碍。

另外，与其他学科相比，综合实践活动课程不能靠说教，教师的专业化在于制订计划，进行组织和指导，并致力于发展学生的自主探究与实践能力。这对教师的专业能力和综合素养提出了巨大的挑战。

三、在遵循课程精神的前提下，学校要在课程实践上凸显个性化

每个学校的办学特质、教师资源、社区资源等都是不同的，这就决定了每个学校都有自己的课程打开方式。课程的实践方式不同，课程的形态就会有所区别，各地各校就会形成多彩的、个性化的综合实践活动课程。各个学校不管在教学内容上、实施途径上有多大区别，都要遵循课程精神，保证课程内容的开放性、综合性，学习方式的实践性、研究性，课程目标要指向学生未来的、有意义的创造性生活。哪怕在课程实施的最初阶段，都不能人为地降低课程要求。

所谓课程打开方式，就是学校要努力创造一种课程实践的方法、范式，并探索这种范式应用的边界。从这个角度看，综合实践活动课程不是一项可以一蹴而就的行动，而是一种持续性的创新。我们要让这种发现、发展、测试、进一步界定范式的过程时刻都在进行，而通常需要经过多年的努力才能构建起这些范式。学校、教师、学生在这样一种课程缓缓打开的过程中，都会获得成长，整个教育的生态也会由此发生实质性的变化。这才是我们期望的综合实践活动课程的力量。