信息技术与小学语文阅读教学的深度融合

2020-12-18福建省漳州市龙文区龙师附小龙文分校庄凤珍

亚太教育 2020年6期

福建省漳州市龙文区龙师附小龙文分校庄凤珍

《教育信息化十年发展规划（2011—2020 年）》中，着重强调了教育要实现信息化。在此指导下，广大教师对信息技术与学科教学的融合进行了探究。笔者在组织语文阅读教学活动的时候，也对信息技术的使用进行了探索，发现信息技术的应用不仅可以实现教学氛围的营造，点燃学生的学习兴趣，还可以实现情境的创设，引导学生自主走入文本场景，深刻地理解文本内涵。

一、利用信息技术创设教学氛围

建构主义学习理论指出，学生的学习是与周围的环境进行互动的过程。环境在学生的学习过程中发挥着至关重要的作用。轻松自由的课堂教学氛围，不仅可以使学生放下对学习的戒备，还可以点燃其学习兴趣，使其在兴趣的驱动下，自主进入积极的学习状态，对文本内容展开探究。在传统的小学语文阅读教学活动中，大部分教师一上课就开始讲述文本，忽视课堂氛围的创设，导致学生在枯燥的环境中逐渐失去阅读兴趣。为了解决此问题，笔者在组织教学活动的时候，尝试发挥多媒体技术声像具备的特点，发挥音乐、视频等作用，营造轻松自由的教学氛围，使学生进入积极的学习状态。以《开国大典》为例，笔者在教学活动开展之初，利用多媒体技术为学生播放了从网络上下载的国庆阅兵视频。庄严肃穆的画面一经展现，就点燃了学生的激情。随着一支支队伍的有序行进，学生内心澎湃，思绪万千，不少学生激动地喊出了“真帅”“厉害了，我的国”等，课堂氛围异常火热，甚至一些学生激动地流下了眼泪。在学生进入积极的学习状态之后，笔者顺势加以引导：随着时代的发展，我国的国力在不断地增强，在无数劳动人民的不懈奋斗中，我们才看到了这么壮观的阅兵典礼。那么，在百业待兴的中华人民共和国成立之初，我们的第一场阅兵典礼是什么样的呢？以此点燃学生的阅读兴趣，继续创设积极的阅读氛围。

二、利用信息技术引导学生感知文本

（一）利用信息技术调动学生多种感官

心理学已有研究表明，在多种感官的刺激下，学生的记忆和学习水平将得到提升。阅读教学的实现，不仅要引导学生发挥视觉作用，还要使其在视觉、听觉等作用下，积极探究文本，加深对其的理解。在现代信息技术不断发展的今天，网络资源也在不断丰富。通过网络，我们可以轻松地获取与教学有关的影像资料，直观地将这些资料展现出来，可以调动学生视觉、听觉等作用，自主描摹画面。以《草原》为例，在生活体验过程中，不少学生建立了这样的草原认知：天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。那么，草原到底是什么样的呢？对于没有亲自到过草原的学生而言，是难以想象出具体画面的。在画面的缺失下，学生自然无法感知到草原的辽阔、壮美。面对此情况，笔者在组织教学活动的时候，利用课前搜集的信息，借助多媒体营造草原景象。在视觉、听觉的作用下，学生自主地在大脑中构建蓝天、白云、骏马、雄鹰这样的画面，从而感受到草原的壮美，建立积极的情感，以此为走进这篇文本、实现与作者的情感共鸣打下坚实的基础。

（二）利用信息技术引导学生深入感知

深入感知文本是小学语文阅读教学的重点和难点所在。因为小学生的阅读理解能力和生活经历有限，在这样的情况下，很难通过语言文字感知到作者蕴含其中的情感。与作者情感的碰撞是以具体的场景为载体的，当学生自主地走进真实的场景时，会有所思有所想，自主地寻找与作者思想碰撞的点，以此理解作者的创作意图，加深对文本内涵的理解。阅读场景的创设离不开信息技术。所以，笔者在组织小学语文阅读教学活动的时候，一般会借助多媒体创设教学情境，引导学生积极体验，自主感知。以《狼牙山五壮士》为例，在教学活动开展中，笔者利用多媒体为学生播放了一系列的微视频，如《地道战》《小兵张嘎》等，使学生在观看的过程中，走进战争年代，在爱国人士、革命战士的奋不顾身中，感受其身上所具备的爱国情怀和坚强不屈的意志品质等，从而将此迁移到文本中，通过对敌人和五名革命战士行为的分析，建立不同的情感，对狼牙山五壮士产生敬佩之情，以此实现与作者的情感共鸣。而且，在信息技术的辅助下，学生还可以掌握阅读文本的方法，透过场景感知文本内涵，实现自主阅读。

除此之外，笔者在组织小学语文阅读教学的时候，还将使用信息技术手段的权利还给学生，引导学生在自主性的发挥下，利用网络渠道搜集与教学有关的信息，从而在丰富的信息资源支持下，开阔眼界，实现有效发展。