引导学生积累写作素材的途径与策略

张启军

（灌云县下车中学，江苏连云港 222231）

写作是初中语文教学中极为重要的一个环节，提升学生的写作能力是初中语文教师教学中的重要内容，提升写作能力离不开学生积累素材，当学生自身积累的素材达到一定高度、厚度，可产生厚积薄发的效果。为进一步提升学生的写作能力，培养学生积累语文写作素材的能力，教师应当予以积极的引导。

一、积累素材对学生写作能力的重要性

学生持之以恒积累素材将提升学生的写作能力。拥有庞大素材库后，学生写作方可做到有理可依、思绪如泉涌。同时，为提升学生写作能力，激发学生的写作兴趣，教师应当重视培养学生的语言表达、观察事物、交流沟通的能力，应用多元教学方法引导学生自觉积累写作素材。

同时，积累素材的过程也是开阔学生视野的过程，学生在积累素材时，能够关注平时接触较少的社会热点事件。通过阅读文学作品积累素材，能够有效培养学生的知识素养，促进学生人生价值观的形成。对学生的行为实践有指导性作用。当学生的积累素材达到一定水准，他们在日后写作中方可游刃有余地应对不同题材、文体的写作，真正提升其写作水平。

二、初中语文写作教学中存在的问题

新课程改革对初中语文的写作教学提出了更高的要求，随着新课程改革的推进，当前初中语文写作教学中存在着较多问题，为提升写作教学的效果，教师应该对当前存在的问题进行分析，并探究解决策略。

（一）素材老旧无创新

素材积累不足让学生在创作过程中出现无话可说的现象，同时学生积累的素材过于陈旧，导致写作缺乏创新，降低了学生作文创作的水平，降低了学生的积极性。在传统应试教育中，学生很少有固定的阅读习惯，且无每日写日记的习惯，从而导致了写作素材积累较少，写作水平较低。

（二）语言单一，思考性不足

学生在创作中存在语言单一的问题。写作变为学生的负担，且考试作文有字数要求，学生在创作的过程中，反复使用同一语言、句式、素材进行创作，作文较为空洞、乏味，缺乏创新。学生对与社会现状相关的素材事件思考性不足，难以将其变为写作的素材。无法找到新颖的、符合时代发展脉搏的观点，导致文章缺乏思考、无吸引力、欠缺深度，难以激发读者的共鸣。

三、获取写作素材的基本途径

（一）从课本中获取写作素材

在初中语文的学习中，课本、辅导书为学生接触较多的阅读材料，在指导学生积累写作素材时，应当提升学生对课本、辅导书的关注度。在传统应试教育中，初中语文教学关注重点是考试所涉及的古文、诗词与大纲中的应试篇目，但对课本内的选读文章重视程度较低。教师应当加强对选读文章的讲解，并指导学生将选读文章作为写作素材积累到自己的素材库中。在语文课堂中，可引导学生朗读选读文章，并选出自己喜爱的段落进行背诵，为写作积累素材。

（二）从课外阅读中获取写作素材

课外阅读是学生拓展知识面的重要途径，将课外阅读作为素材积累的来源，使语文课堂在阅读中得到延伸。初中语文老师在教学中，应当将阅读教学、写作教学相结合，提倡学生在阅读过程中积累素材，提升写作水平。教师在引导学生开展课外阅读、积累素材的过程中，应当重视创新阅读教学形式，语文教师应当从自身做起，转变教学风格，变成求真务实、简约大气。通过教学风格感染学生，提升语文教学的灵动性。引导学生阅读童话，使学生感受其中的真善美。指导学生阅读名家经典，让学生在阅读中拥抱中国经典文化，引导学生拓展多样化阅读，在阅读中积累写作素材。

（三）通过新媒体获取写作素材

随着网络信息化的发展，各种新媒体进入人们的生活，人们已经进入融媒体时代，新媒体交互使信息传播速度更迅猛，信息获取渠道不断增加。在传统教学中，学生获取素材的途径主要为书本、课堂。或通过阅读课外报纸、期刊、书本等材料积累素材。但在新媒体时代，传统的写作素材获取方式已经难以满足学生的需求，学生更倾向于通过新媒体获取写作素材，如通过博客、微博、微信等新媒体获取写作素材，积累这些新媒体渠道已成为学生写作素材获取的来源。顺应时代发展趋势，初中语文教师应当注重积累写作素材，通过新媒体积累，把新颖、高质的写作素材传播给学生。同时，教师可运用语文课堂或其他空余时间，为学生安排新媒体语文知识阅读和积累活动，为学生展示新闻、时事、时评等，把这些作为学生的积累素材，并重视多学科素材积累，运用新媒体收集经济、地理、政治、教育等方面文章作为学生的积累素材，帮助丰富学生素材库。

（四）从大自然中获取写作素材

大自然是一座宝库，它含有丰富的知识，只要学生能够仔细观察、积累并灵活运用，整个自然都可以成为学生写作素材的来源。学生通过观察大自然，从中寻找大自然的规律、哲理、精神等，并将这些作为作文创作的素材，抒发内心的真实感受、感悟，将使作品更富感染力。大自然的动植物都曾被历史文人赋予独特的精神内涵，如梅花傲骨、竹子有节、菊花淡雅等，如于谦一首《石灰吟》为石灰赋予了“粉骨碎身全不怕，要留清白在人间”的品格。一些动物也被赋予某种精神，如雄鹰代表着自由、凶猛，人们对其坚毅的眼神印象深刻；狼群带给人们团结的印象等。教师引导学生观察自然、感受自然，使学生体会大海的广阔，体味海纳百川、有容乃大的精神；让学生体会高山的巍峨、体会壁立千仞无欲则刚的内涵，将其作为创作中的素材。

四、引导学生积累写作素材的策略

（一）观察生活积累素材

写作素材来源于生活，但又高于生活。学生在明确写作素材来源后，发挥自己的观察能力，对生活报以敬畏、观察生活并将观察后的感受纳入素材库中，把对生活的体悟运用到写作中。在生活中积累素材让学生加工运用，并把自己的真情实感融入写作，使作品拥有深刻的内涵、真挚的情感、深远的立意。教师引导学生观察生活，让学生把握生活细节，透过简单的生活现象看到本质，进而达到深入浅出、由表及里的高度。同时，教师应当传授学生一定的观察技巧，保证观察的全面性、整体性，防止出现片面观察、过早下定论等情况。在观察时应当兼具自然与社会观察对象，并注意观察的持续性，兼顾事件的开始与结束，既要观察民生热点，也要兼顾政治经济，在持续的观察中积累自己的写作素材，进一步增强写作水准。

（二）发挥想象运用素材

学生的想象力是否丰富与其创作能力之间有着紧密的联系，学生的想象力影响着他们运用写作素材的能力。学生善于联想方可将自身积累的素材与写作要求结合起来，将素材融入创作，随着学生想象力的提升，他们运用素材的能力也将得到提升，这样才能达到才思如泉涌的境界，文章方可做到旁征博引。初中语文教师在开展写作教学时，应当灵活运用各种教学方法，如情境教学、多媒体教学等，从而培养学生的想象力。在教授课文《春》时，教师可通过多媒体教学，为学生播放歌曲《春》，营造悠远的意境，使学生感受到春天的画面，激发学生的想象力，并为学生播放与春天有关的视频，引导学生想象春天的情景与生活，让学生在想象中感受春天，进而锻炼学生的想象力。