引导儿童亲证学习的实践探索

重庆市南岸区珊瑚小学 谭 劲

珊瑚实验小学创办于1986 年，深深烙上了改革创新的时代印记，在“珊瑚最红，孩子最亲”的办学理念指引下，坚持兴利除弊，引导儿童亲证学习便是我们实践探索的课题之一。10 余年来，我们力图让儿童在“亲证”与“学习”的统一中亲和关系、敞亮生命，有效提升了儿童学习、实践、推理、创新等能力，为其全面发展奠定了坚实基础。

一、儿童亲证学习的价值理念

（一）个体生命为本位

“亲证”应以个体尊严打底。我们在引导儿童亲证学习时，鲜明地提出坚持个体性原则，以每一个儿童的生命为本，亲近他们的身体、情感和思维，让每一个儿童全身心沉浸在学习过程中。也就是说，亲证学习是一种具身学习，需要引导每一个儿童多感官参与，亲历“体—认”的全过程。

（二）直接经验为根基

人获取的经验可分为两种，一种是直接经验，亲历实践获得的经验；另一种是间接经验，通过书本、影视、他人讲述等所获得的经验。就儿童成长而言，直接经验是基础，是其经验系统的底层架构，没有相应的直接经验做支撑，间接经验也难以真正获得。引导儿童亲证学习，就是要坚持直接经验为发展之基的理念，着力补齐儿童直接经验获取的短板，为其人生可持续发展打下坚实的基础。

（三）求证真知为核心

联合国教科文组织在《反思教育：向“全球共同利益”的理念转变？》的报告中指出：“可以将知识广泛地理解为通过学习获得的信息、认识、技能、价值观和态度。知识本身与创造及复制知识的文化、社会、环境和体制背景密不可分。”显然，知识的内涵和外延十分宽泛，也是发展变化的，并非都是真理，即所谓的“真知”。我们引导儿童亲证学习，坚持“求证真知为魂”的观念，告诉学生未经求证的知识都需存疑，学习不是全盘接受，而是不断去证实和证伪知识，“要一直钻研到眼见为实、让自己确信为止”。

（四）创生应用为愿景

传统观念认为，学习就是获取。其实，学习不仅仅要获取，也要输出，要创造，要应用。引导儿童亲证学习，坚持创生应用的理念，一是要把创生应用作为亲证学习的最终目的；二是要将创生应用贯穿亲证学习的全过程，引导儿童走出书斋，到火热的生活中去实践亲证，既促进个人成长，也服务于社会进步。当然，对于儿童来说，创生应用重在意识培养，并非着眼于对社会的直接贡献和产出。

（五）全面发展为宗旨

儿童学习的直接目的在于成长和发展，成长和发展的最高境界就是马克思所说的全面发展。我国教育方针将全面发展定义为德智体美劳五育并举，这样的发展仅仅在书斋里、在网络中是难以实现的。全面发展是一个实践概念，也必然在实践中才能得以实现。亲证学习就是一种强化实践的学习方式，无论学习的内容是什么，都可以在亲证实践中促进儿童德智体美劳全面发展。可以说，亲证学习为儿童全面发展搭建了实现的桥梁。

二、儿童亲证学习的基本范式

（一）证悟学习

证悟学习就是儿童通过亲证去感受、体验和领悟信息、认知、情感、态度和价值观的学习方式。自心印证就是典型的证悟学习。我校美术老师教学“流动的颜色”时，先让儿童闭上眼睛想象：“在纸张上滴入一滴饱满的红色颜料，颜色和纸张的相遇会产生怎样的奇妙变化？”再让儿童选择各种颜料操作实践、印证想象，接着让他们用流动的色彩创造神奇的图画世界，结果儿童所展示的作品千姿百态、创意十足，在用心领悟与感触后将内隐世界外显化了。从主观上说，这样的证悟学习是一个心理动态过程，不受任何条条框框的约束；但从客观上说，又是对实践的进一步深化，是客观实践在意识上的能动反应。

（二）证明学习

证明学习包括证实学习和证伪学习。证实学习是儿童通过亲自实践，证实已有知识是真实存在的，是对真理的表达。不同于死记硬背，证实学习重在儿童投身实践并亲自发现、亲自验证知识的存在，并在此基础上形成自我表达和自主归纳。证伪学习也即儿童通过亲自实践，证明有关观点、结论等是虚假的，是不成立的、是谬误的表达。比如，我校教师在教学中提出“摩擦力的大小与接触面积大小有何关系”的问题后，儿童普遍认同“接触面积大，摩擦力大；接触面积小，摩擦力小”的结论。为了让儿童亲自证伪，教师指导儿童通过实验方法，亲自观察、收集与分析数据，进行科学的检验，发现其实摩擦力的大小与接触面积大小没有关系，体验了完整的证伪过程。

（三）证未学习

证未学习即儿童通过亲自实践，发现和建构新的知识，并且能够证明这些知识是成立的。从“未”字来讲，一种理解是教师教学范围的延展，儿童通过联想与拓展思考，自行联系相关知识并建构起新的认知，形成系统的知识结构。另一种对证未中的“未”的理解是科学的未知，此乃证未学习的最高追求。虽然这对儿童来说是很难的，但我们可以培养儿童探索、发现、证未的意识。证未学习正是赋予学生更广阔的空间去天马行空、去探索自然与社会的奥秘。

（四）证用学习

证用学习即儿童通过亲自运用知识，去检验知识的适用性，探索知识的价值。这意味着学生不仅要亲证知识的存在与真伪，还要学会运用知识的时机、解决问题的策略、调节认知的方式，发现知识的适用范围。证用不同于证实，证实强调对知识的“真实”存在进行论证，重点关注知识的“真伪”；而证用强调对知识的“适用”进行论证，重点关注知识的运用。比如，让儿童观察小鸡21 天孵化过程，探寻生命产生和生长的奥秘，展现在他们面前的是活生生的生命，是从细胞到肉体的全过程，这比视频播放、PPT 展示来得更深入与真实。

三、儿童亲证学习的指导策略

（一）搭建亲证“脚手架”

一是设计亲证学习任务。教师在引导儿童设计亲证学习任务时，要充分运用维果茨基最近发展区理论，丈量好儿童“实际发展水平与潜在发展水平之间的距离”，让儿童在“跳一跳可以摘到桃子”的范围内去学习、去亲证。二是实施亲证课程开发。从学生的生活出发，对课程教材做二次开发与处理，使其生活化、本土化、儿童化，让其重返生活世界，实现抽象世界与生活世界的和谐统一，便于儿童调动生活储备，在熟悉的生活中去求证。三是提供亲证“工具箱”。工具箱的工具包括求证的器材、原料、资料等。学校一方面组织教师根据亲证学习的专题组装“工具箱”，另一方面要求儿童根据亲证学习的需要自行完善“工具箱”。随着儿童亲证学习进程的推进，所积累的工具越来越多，便收集整理，编印检索目录，供师生教学选用。

（二）规划亲证“路线图”

一是逻辑推理模式。主要包括提出假设问题、收集素材证据、分析与综合、抽象与概括、判断与推理、得出结论等学习路线图。二是实验证明模式。儿童通过实验操作把一定的直接知识同书本知识联系起来，并经历“问题—猜想或预期—行动—证明—反思”的完整学习过程，加深对知识的理解，培养独立探索能力、实验操作能力和科学研究兴趣。三是综合实践模式。给予儿童综合实践的场所和空间，首先是让他们发现或提出问题，问题来源可以是现实生活，也可以是通过阅读书籍间接得知；其次是探索发现，通过独立研究、分组合作等方式，围绕“是什么、为什么、会怎么样、怎么办”去自主探求；最后是基于实践对认知的再加工，通过充分的讨论与分析得出结论，并进行自主表达，甚至还可相互论证。四是模拟推演模式。受时间、成本不足等条件的限制，无法进行现实中的实践探索、实验证明，可以让儿童在模拟现实场景中进行推演，求证知识。五是虚拟现实模式。教师通过对真实世界的研究，运用科学方法得出相应的认知模型，借助计算机技术建立各种感知模型来创设虚拟环境。儿童通过虚拟环境的反馈来学习知识，也可以开展开放性的探索研究，建构自己的认知模型，从而间接地认识真实世界。

（三）强化亲证“评价反馈”

一是写实评价。综合运用学习契约、档案袋记录、故事分析、问卷调查、反思表等方式记录儿童亲证学习全过程，出具写实性评价报告。评价报告包括过程描述、成就分析、问题探析、改进建议等内容，但不对儿童亲证学习作结论性价值判断。二是量规测评。制定亲证学习标准及其评价量表，对儿童的作品、成果、表现进行评价或者等级评定。测评包括开卷笔试、半开卷笔试、口试、操作等多种形式。三是知识图谱评价。知识图谱是儿童按照自己的理解和感悟，确定一条主线或主题，按照一定的规则，把不同的知识模块、知识点顺序排列安置，科学合理地体现不同的知识模块、知识点之间的有机关系。知识图谱评价就是对儿童对知识模块、知识点之间的内在联系的记忆、理解等方面的评价。四是综合深度评价。将儿童亲证学习的过程写实性评价与终结性量规测评、知识图谱增值性评价等结合，对儿童亲证学习进行全方位评价扫描、深度分析。

在引导儿童亲证学习中，我们还体会到，亲证学习并非儿童学习的全部，获取间接经验依然是儿童学习的路径之一，甚至“不求甚解”的学习也有其存在的合理性。但是这样的学习必须基于亲证学习，并与亲证学习有机结合，才能产生良好的效果。