红色文化研学旅行的价值与实施策略

福建省宁德市福安市实验小学龙江校区 钟巧萍

2016 年，教育部、国家发展改革委等15 部门联合印发《关于推进中小学生研学旅行的意见》，其中明确要求各地方教育部门应当在中小学教育教学计划中融入研学旅行活动。随后，各地区中小学的研学旅行活动如火如荼地展开。相较于常见的群众性旅行来讲，立足学生的研学旅行不仅有“学”，还有“行”，换言之则是蕴含学习、教育目标的学生社会实践活动，以立德树人为教育目的，以文化旅游资源为载体。基于红色文化开展研学旅行活动，具有重要的教育价值，在具体实施中需要采取科学合理的策略，才能充分发挥其对学生综合素养的培养实效。

一、红色文化研学旅行的价值

红色文化研学旅行指的是以红色文化为载体的研学旅行活动，旨在将素质教育渗透于研学过程，通过研学、参观、游览、学习等形式提升学生的综合素养。主要特点体现在两方面，一方面以红色文化旅游的方式展开研究性、探究性学习，另一方面凸显红色文化内涵，将历史学习、品质培育、游览观光有机结合。在当前中小学研学旅行广泛开展的背景下，文化旅游有着深厚的教育价值，推行红色文化研学旅行在培养学生思政素养方面作用十分明显。通过组织红色文化研学旅行，小学生能够直观地接触红色文化，在旅行中接受红色文化教育，体验历史与感受时代变化，有助于学生树立正确的社会主义核心价值观，激发其对国家、对党、对人民的热爱之情，达成立德树人的教学目标，从而坚定理想信念，从小立志为建设祖国而努力。

另外，随着现代教育的高速发展，孩子的学习载体不再只是几本教材，而是现实世界。所以带领学生走出校门，通过理实结合的红色文化研学旅行，拓宽学生视野，不仅能摆脱网络的“束缚”，聚焦于学习，而且能亲身体验安全、生活、生存等方面的教育，在提高学生思想道德品质与核心素养方面有着重要价值。

二、红色文化研学旅行的实施策略

（一）构建红色文化体系

首先，要对红色文化研学旅行的育人目标予以明确。全面落实立德树人的教育任务，聚焦学生核心素养培养，构建健全的红色文化研学旅行课程体系。通过对核心素养的提炼与整理，可将针对小学生的研学旅行活动主旨确定为感恩、善思、好学、健体、创新、审美。同时，教师还可参考兄弟学校的综合实践成功经验，对红色文化研学旅行的校本课程进行特色化设计，确保实现育人目标。

其次，构建红色文化研学旅行的立体式框架。该立体框架主要分为基础性与拓展性课程，其中基础性课程重在促进学生全面发展，而拓展性课程则重点发展学生个性。

（二）提高研学旅行活动质量

第一，要保证研学旅行活动的多样化。学生作为活动的主体，其兴趣喜好将直接决定红色文化研学旅行的方向，所以需要结合学生个性化需求进行多样化方案的制定，确保多样化活动能调动学生参与兴趣。第二，要保证研学旅行目标的全面化。开展红色文化研学旅行活动旨在完成多种教育目标，所以要进行全面策划，重点达成知识目标、能力目标以及情感目标。第三，要保证研学旅行品牌的特色化。无论是社会还是学生本身，对红色文化研学旅行了解不多，学校应当做好高品质的方案策划，打造特色研学品牌，推动红色文化研学旅行的规范开展。

（三）做好研学旅行前准备

红色文化研学旅行活动的开展和校内课程教育一样要进行详细的计划安排，其中包含旅行时间、目的地、线路、交通工具、食宿以及本次活动的主题、研学目标，相对来讲要比课堂教学更加复杂，考虑的因素更多。同时，还应携带纸笔、相机等工具，便于对活动的全程记录。指导教师需要提前设计多样化、特色化的研学旅行课程，确定教育功能的主要地位，所有活动内容要符合学生的认知发展规律，蕴含知识性及趣味性。活动要便于操作且不能有安全隐患，时间尽量安排在周末、节假日或寒暑假，目的地遵循就近原则，避免浪费时间和精力。

（四）开展研学旅行活动

研学旅行活动形式应多样化，但各个活动主题要鲜明，否则活动内涵会像一盘散沙，无法实现研学目的。在红色文化研学旅行活动中，要让学生感受到现在的美好生活都是革命先烈用鲜血换来的，进而坚定为祖国繁荣昌盛而读书的信念。为达成研学目标，可开展如下形式的红色文化研学旅行活动：其一，在革命烈士陵园或者纪念馆前举行少先队员宣誓活动，重现革命先烈一往无前、不惧牺牲的场景，坚定少先队员信仰；其二，做活动小记者，对高龄红军进行采访，了解革命战争时期的故事，通过聆听导游解说、翻阅文献资料等形式，训练学生的社会实践能力与语言表达能力；其三，摄影，现如今智能手机已非常普及，在红色文化研学旅行活动中，完全可让学生自主摄影，在记录活动的过程中培养学生的审美能力；其四，抒写观后感，在红色文化研学旅行活动结束后，教师可指导学生抒写观后感，不限于游记或是诗文等形式。当然，红色文化研学旅行活动形式的安排，应当结合具体的旅行地点以及学生的年龄特点等多种影响因素予以设计，确保因材研学。

（五）研学旅行后的课程开发

课程开发指的是红色文化研学旅行活动结束后对所有材料的整合过程，其中研学旅行活动形式及质量会直接决定材料的丰富程度。前期的红色文化研学旅行是材料采集过程，后续的课程开发则是整合与建构过程。具体来讲，有如下几种类型材料：（1）文字类。主要是学生研学旅行后抒写的观后感以及采访等，优选高质量作品，编订成册。（2）图片类。主要是师生拍摄的照片，作为图片类资源单独列出，也可穿插在文字资源中。（3）视频类。主要是红色文化研学旅行活动过程记录，通过剪辑配上文字说明，形成宣传片。

三、红色文化研学旅行中存在的不足及完善对策

（一）存在的不足

引导学生走出校门，通过体验社会而实现知行合一，是开展红色文化研学旅行活动的主要目标。然而在活动开展中也暴露出了一定的不足，主要体现在以下几点：（1）重旅行轻研学。红色文化研学旅行活动应当把握好红色旅游资源，通过寓教于游的方式引导学生自主探究，促进学生全面发展。但是实际活动中却因为要兼顾学校方面的社会效应，导致学生游学中的“自主”未能体现。（2）重过程轻评价。红色文化研学旅行过程明显对评价不够重视，更重视纪律、安全、卫生等方面的管控，忽视了学生合作、实践等能力的发展，缺少对学生情感、态度、价值观等方面的评价。（3）重形式轻目标。在实际的研学旅行活动中，教师不太敢让学生完全自主实践，学生主体地位未得到体现。同时，教师更倾向于立足自身立场考虑问题，对学生行为干涉较多，影响了学生的体验与实践，导致活动流于形式，未能达成目标。

（二）完善对策

其一，重视德育，传承红色基因。在红色文化研学旅行活动中需要明确立德树人、培养人才的教育目标。基于预防为主、保障安全的基础，通过全面推动改革与完善规划等手段，因地制宜地开展红色文化研学旅行活动，让学生在游学中既能欣赏祖国大好河山，也能感知革命光荣历史与传统，认识到现在幸福生活的来之不易。同时，在研学旅行中促进学生动手实践能力发展，树立正确价值观念，强身健体、坚定意志。因此，在红色文化研学旅行中需要重视德育实效，并且有机融合红色文化的传承。

其二，重视实践，发挥主体作用。红色文化研学旅行活动应依托当地红色资源，丰富活动形式，通过举办“宣誓大会”“小小讲解员”等活动，凸显学生主体地位，达到育人目标。同时，在校园文化建设过程中还需重视红色文化的渗透，在学校宣传栏、广播站等定期投放相关资源，保证红色文化在校园长期留存，巩固研学旅行实效。

综上所述，基于红色文化开展研学旅行活动，不仅要进行规范有序、安全保障的组织，而且还要提升活动品质，营造文化氛围，构建积极、健康、向上的红色文化研学旅行体系。身为基础教育阶段的教育工作者，需要清醒地认识到学校教育与红色文化教育的内在联系，以研学旅行为主要手段，通过科学引导与稳妥推进，在活动组织中不断汲取经验，保证红色文化研学旅行的持续性开展，确保教育实效最大化，促进学生全面发展。