初中数学自主学习法探讨

重庆市涪陵第五中学校 黄良信

传统的初中数学实验课堂注重理论知识的验证，实验教学环境一定程度上存在教师讲的多、学生做的少；教师安排的多，学生主动参与、探究的少；教师演示、验证性实验多，探究性实验少等问题，学生学习的过程较为被动，不利于激发学生的学习热情。此外，被动学习不仅不能促进学生的发展，其对学生发展还存在着阻碍作用，把学习建立在被动上，导致学生的独立性不断被侵蚀，严重压抑了学生的学习兴趣和热情，影响了新生一代的健康成长。互动探究式实验课堂注重实效，强化学生实践操作、情境体验、探索求知、亲身感悟和创新创造，着力于对学生的观察以及动手实践能力进行提升，以此培养学生的自主学习能力。自主学习对改善学生在校学习质量有着重要影响，自主学习对人才的培养具有必要性，有利于改善课堂学习效率，促进素质教育的实施。

一、自主学习法的理论基础

（一）相关理论

自主性学习需要教师不断精进自身教学理念，通过提高学生自主学习意识，为学生提供引导，帮助学生完成自主学习能力培养。此外，此种方式通过完善教学理念促使学生的创新精神和能力得到发展，提倡学生要主动参与到实验中去，要把握科学概念，运用科学方法，以及树立科学态度。该种教学更强调学生的科学态度培养，避免了学生死气沉沉地学习，加强教学实践性以及开放性是此种教学方法的重要特点。

自主学习法的基本步骤：（1）进行问题情境的设置。（2）鼓励学生思考，选择重点，进行主要问题提炼，对探索方向进行确定和把握，最终提出假设。（3）组织学生开展探究活动，并进行研究计划的制定，对分组方法、任务布置以及时间安排等问题进行考虑。（4）收集有利于解决问题的信息并对其进行分析处理，从而对这些信息的有效性进行评价。（5）对信息进行解释，并得出结论，然后对之前做出的假设进行验证。（6）讲解。教师给学生更多的引导以学习知识，鼓励学生自主探索解决问题的可行方案。自主学习法注重学生主动记忆知识，并提高学生将这些知识应用到实践中去的可能性。

（二）掌握学习理论

1976 年，由本杰明·布卢姆等人提出“掌握学习”理论，主要用于对个体差异的问题加以解决，它的基本宗旨是：只要时间充足、教学适当，所有学生都有可能掌握几乎全部的学习内容（通常要求掌握到80%—90%的程度）。研究表明，在进行了一个设计良好的单元学习之后，客观估计能够掌握到以上程度的人大概能有60%—75%，而剩下的那部分学生经过二次学习之后也能掌握到这种程度，只有少数同学需要辅之以其他补充材料，然后再对该单元进行学习。许多学生虽然在学习能力上存在差异，但这对他们是否能掌握学习内容并没有决定性作用，最多只能影响他们掌握教学内容的时间。尤其是数学学科，它不像语文图文并茂和生动有趣，也不如生物的直观观察，学习数学必须具有严谨和一丝不苟的态度，所谓“失之毫厘，差之千里”。就这单方面来说，那些具有较强学习能力的学生可以更快掌握学习任务，而那些能力相对较差的学生对数学的兴趣便降低了许多，如果要达到一样的知识掌握程度则需要花费更多的时间。

具体实施条件：（1）学习者务必要对教学目标加以清晰理解，这就是学习任务；（2）学习者务必要掌握与该学习任务相关的知识以及能力；（3）学习者务必要有花费时间与精力的意愿来掌握学习任务；（4）教师要提供相关学习资料给学习者，以确保他们在学习过程中的积极状态，同时还要及时给予反馈，对学生的成就要及时加以强化；（5）通过“小先生教学”模式，适当地让学生参与到授课中去，让学生学会互教互学。以上实施条件在很大程度上启发着卓越课堂“132”教学模式的完善。

“掌握学习”理论主要强调的是合作在课堂教学中的作用，可以通过与生活相关的问题，让学生联系实际进行思考，这样学生对数学的热情很容易被有效激发，真实领悟到数学与生活是息息相关的，提升学生学习的趣味性，使学习趣味贯穿于学生的学习全过程。除此之外，这种教学还在一定程度上帮助了学生自尊心的提升，这对学生的心理健康也是有好处的。“掌握学习”理论主要就是对学校的教学内容进行掌握，对分数观念加以破除，具有一定可取性，有利于培养学生的自信和学习兴趣，能够促进学生积极参与课堂。

二、以引导法落实自主学习法

引导法的一般步骤：（1）从学生的兴趣出发进行提问；（2）让学生对问题的不确定性进行体验，以对学生的探索欲望加以激发；（3）针对问题的解决提出多种假设；（4）帮助学生进行资料的收集和组织；（5）对学生的资料审查行为加以组织，并得出最终的结论；（6）鼓励学生利用分析思维对结论进行验证，并最终解决问题。

教师的作用具体在于：（1）帮助学生树立发现的自信；（2）对学生的好奇心以及求知欲进行激发；（3）为学生提供帮助，使学生发现已学知识同未知问题之间的联系；（4）对学生的知识运用能力以及问题解决能力加以训练；（5）引导和帮助学生做好自我评价；（6）对学生进行对比启发。

青少年的身心还没有完全发育成熟，对于外界他们有很多好奇。他们的天性就是爱幻想，并且格外好奇，主动探索、积极参与正是这种天性的体现。因此，教师在教学活动中需要找对方法，有效改善青少年的学习能力及自主能力，帮助学生轻松实现从感性认识到理性认识的飞跃。能改善学生学习能力的方法才是最优解的学习方法，其对改善学生学习兴趣以及思考能力有着重要作用，可以启迪学生的学习兴趣，进而主导学生的教学认知，契合学生心理以及学习特点的学习方案才是最为适宜的学习方案。不管是从认识论的角度，还是立足于青少年的特征，都要求教师务必进行教学观念的转变，要转变传统的讲授方式，让学生更多地参与进行主动探索。只有这样，学生才可以更好地掌握所学知识，增进学生学习的积极主动性，提高课堂教学效率，实现卓越课堂的建设。

自主性教学方法的基础是学生的内在学习动力，通过激发其内在动力调动学生学习兴趣，进而培养学生的求学探索精神。其特征主要包括探索、发现以及创新。此种教学方法更有利于学生的学习情感得到激发，培养学习能力对改善学生的综合素质具有重要作用，其目的主要在于促进学生综合发展。

总而言之，数学是一门思考性较强的学科，而自主学习法给予了学生自己主导学习的机会，改变了以往以教师为主导的学习过程。这样学生不仅能够更加直观地了解课程内容，还能加强师生之间的交流，培养团队合作意识，提高学生自主解题能力。充分掌握书本知识，发展自身能力，是当下重要的教育教学方式。自主学习法给予了学生自己主导学习的机会，改变了以往以教师为主导的试验过程，学生能更直观地了解课程内容，而且在允许的范围内让学生优化整个学习过程并进行改进。培养学生自主学习能力的重点在于发挥学生的主动积极性，对学生查漏补缺及发挥主动性有着重要作用。降低学生对教师的依赖感可避免学生过度依靠教师，有效提高教学质量。教师应将学生培养为学习管理者，进而才能提高课堂教学质量。