丰富材料，适时干预——幼儿区域活动指导策略

福建省晋江市实验幼儿园 杨佳红

区域活动是提升幼儿核心素养的重要渠道，不仅能够给予幼儿足够的自主学习空间，亦能锻炼幼儿的学习品质，使幼儿的学习变得更加多元化。但当前幼儿园区域活动总体呈现出“广而不深”“重形式轻内涵”的格局，一些教师虽然非常了解区域活动对幼儿发展的重要性，可如何干预指导成为最大困惑。如何通过优化区域活动形式和内容，促使幼儿关键经验的发展？如何有效指导与干预？这些都是来自实践的真实问题，有必要进行深入研究。

一、相关概念解析

（一）区域活动

幼儿区域活动应贴近幼儿现实生活及认知发展规律。通过大量查阅文献资料，总结相关学者在该领域的研究成果，可为本文的探讨提供参考。陈璐璐指出，在幼儿学习认知过程中，区域活动具有非常重要的作用，教师根据幼儿年龄及认知，针对性建立功能性区域，能够激发幼儿的学习认知及参与主动性。因此，在开展区域活动时，需要充分考虑幼儿已有经验，贴合生活实际，根据活动开展的最终目的，有效建立相应的区域活动版块。

（二）指导策略

王崇丽指出，所谓教师指导策略就是基于某种预期的教学效果，所采取的一系列与教学相关的综合性教学行动。杨莉君通过实证研究，认为与其他教师指导策略相比，幼儿教师的指导策略更具有针对性，更有利于幼儿发展，是辅助幼儿成长、发展所制定的教学内容及教学手段。

二、幼儿区域活动指导策略

（一）注重区域活动建设的指导，构建良好教育环境

良好的教育环境是区域活动开展的重要前提，因此必须要加强环境建设，优化区域活动指导策略。场地作为区域活动开展的重要物质条件，是否充足直接影响着区域活动的开展成效。而教师作为班级管理者，是指导区域活动有效开展的主体，对此教师可利用好室内空间，将其作为区域活动开展的主阵地，并合理规划和布局教室桌椅。此外，区域活动的种类应多样化，在活动内容设定、材料选择上要体现出层次性，根据幼儿年龄设置丰富多样的活动类型及材料，以满足不同水平幼儿的发展需求。例如，在区域活动建设初期，可参考其他幼儿园的建设经验，汲取精华，充分考虑本园实际情况，科学规划活动区域，确保区域活动能够涵盖幼儿学习全部领域，如阅读区、手工区、绘画区、体育区等。而教师在整个区域活动中扮演着重要角色，必须要合理利用资源，优化环境建设，为区域活动的开展奠定良好基础。

（二）丰富材料，增强活动材料的操作性

材料的投放与提供直接影响区域活动的开展，为进一步增强区域活动的教育价值，凸显游戏化特性，在材料的选择上，应着重凸显材料的操作性及多样性，尤其是关注低结构材料的投放。低结构材料虽然在操作上不存在固定性，但却能够一物多用，可塑性较强，在幼儿使用过程中具有多样性，能够满足不同年龄段、不同发展水平幼儿的需求，让幼儿在尝试与探索过程中发展思维、发挥想象，感受到探知过程的乐趣，从而促使幼儿对区域活动游戏性体验的感知力增强，获得更多的自我效能感。而这些材料可以来自大自然，也可以是生活中常见的事物。例如，在“美丽的秋天”主题区域活动中，我们围绕“秋天”这一主题，带领幼儿到公园收集形式各样的叶子，但过几天后，孩子们发现收集的叶子枯萎了，而且非常容易碎，就有幼儿提出这样的疑问：“我们怎样才能使叶子保存时间更久呢？”于是我们就鼓励幼儿思考，说一说有什么办法可以延长树叶保存时间。有的幼儿说：可以用透明胶将树叶封起来。有的幼儿说：可以像制作标本一样，用玻璃将树叶夹起来……孩子们想出了很多办法，我们又趁机鼓励幼儿进行验证，通过实践操作引导幼儿探寻有效的保存树叶的方式。这一操作过程极大地提高了幼儿的动手能力，锻炼了他们的探究性思维。可见，在区域活动中引入低结构材料，不仅有利于幼儿更好地认知材料，同时还能激发幼儿的探究欲望，在实践操作中习得新知、提高认知。又比如，在区域活动“工具用处大”中，我们为幼儿提供了起子、钳子、螺丝刀、螺丝钉等工具，以及一些可供拆卸的玩具，让幼儿自主尝试重新进行组装，进而感知工具的重要性。当前，丰富区域活动材料投放，增加低结构材料在区域活动材料投放中的占比，满足幼儿多样化的活动需求，成为我园区域活动建设的主要改革方向。

（三）适度介入，鼓励幼儿自主探究

自主探究就是指幼儿在兴趣和求知欲的推动下，对事物产生问题或是疑惑，并主动思考如何解决问题，从而获得答案的过程。在区域游戏活动开展中，幼儿教师要积极鼓励幼儿进行自主探究，科学引导幼儿发散思维，在丰富幼儿认知的同时，提升学习品质。而教师的介入应秉承“间接为主、直接为辅”的原则，不要贸然打断幼儿在活动中的行为，最好引导幼儿能够自主选择、自主决策，把握好介入的度，可以给予适当的提醒与讲解，但不可强行对幼儿行为进行干预，要注重幼儿自主探究意识的激发。首先，尊重幼儿问题，引导幼儿探索。幼儿充满了好奇心，问题是他们探索和认知这个世界的钥匙，在问题的驱使下，幼儿才会有更多的思考，进而演变为创造力。比如在一次“手工坊”区域活动中，孩子们都在专心致志地用笔者提供的石头作画，突然一个孩子问道：“老师，为什么这个石头是绿色的？这是哪里来的石头啊？”“对，老师，你看这个石头像田螺一样。”“这个石头还有裂缝呢！”孩子们七嘴八舌，提出的问题也越来越多。笔者并没有打断孩子们的提问，而是选择耐心倾听，并临时组织孩子们针对这些问题进行讨论，并对孩子们善于思考、观察的精神给予了肯定，同时也鼓励孩子们带着这些问题在课后进行拓展，收集更多的资料，去探寻问题的答案。于是，在接下来的几天内，孩子们沉迷于对石头的探索，不断学习着、成长着。可见，在区域游戏活动中，教师不仅要引导幼儿开展活动，更重要的是要以幼儿感兴趣的事物为切入点，鼓励幼儿自主探究，通过思考、分析，最终获得答案，进而培养幼儿的探究精神，促进幼儿更好地发展。

（四）运用多元化评价，进一步增强幼儿创新意识

开展评价的目的并不是发现“天才”，也不是对幼儿进行排名，而是更好地挖掘每个孩子的闪光点，捕捉与其他孩子不一样的兴趣爱好，着重对其特长进行培养，从而促进幼儿更好地发展，同时帮助幼儿建立自我认知。因此，在每次区域活动结束后，教师都应当做好总结评价工作，多使用激励的语言，如“很有创意，想象力很棒”“今天表现特别好，要再接再厉”等。例如，在“美丽点心”泥工活动中，孩子们制作了饼干、冰激凌、蛋糕等美味的点心，但是在作品观察中，笔者发现有个小男孩制作了很多点心，但有点粗糙，像是匆匆忙忙赶工出来的。为了不伤及他的自尊心，笔者对他这样说道：“你制作的点心真丰富啊，你的小手真厉害，小脑袋也能想出这么多样式，太棒啦！但是如果下次能够做得更精致一点就更好了！”这个小男孩点点头说道：“老师，我一定会的，下次我会做更加精致的点心送给你。”听着他的话，笔者感激地摸着他的头说道：“老师相信你一定可以的！”同时，在评价时也要让幼儿参与其中，凸显幼儿主体地位，让他们彼此进行探讨，为孩子们创设更多交流互动的机会，通过多元化评价，增强幼儿的创新意识。

幼儿教育作为启蒙教育，对幼儿的健康成长、能力发展都有着极为重要的影响，幼儿教师不仅要注重游戏教学，还应当积极探索如何与区域活动结合起来，秉承《幼儿园教育指导纲要》中的育儿理念，给予恰当的指导和干预，激发学生的想象力和创造力，通过两者的有机结合为幼儿创设良好的活动环境，发挥区域活动的育人效应，从而实现快乐教学、促进幼儿健康成长的教育目的。