戏剧教学法在初中道德与法治教学中的运用

江苏省泰州中学附属初级中学 吴丽莉

目前，我国各行各业都进入飞速发展阶段，教育领域也迎来了转型期。网络的高速发展让现在的社会处于信息大爆炸阶段，学生时时刻刻都在接收海量信息对于自身价值观的冲击，因此，加强初中生道德与法治课程的建设迫在眉睫。面对学生自主意识普遍萌发的教学大环境，教师的教学方式也应与时俱进，逐渐淘汰激进的口头教育模式，转化为润物细无声的温和的方式。因此，越来越多的新颖的教学方式竞相产生，而教育戏剧则是其中应用范围最广泛的方式。教育戏剧是将戏剧方法与戏剧元素应用在教学或社会文化活动中，让学习对象在戏剧实践中达到学习目标和目的。戏剧教学的主要形式以创作性戏剧、即兴演出、角色扮演、模仿、游戏为主。这种教学方法，对学生而言，更容易敞开心扉，掌握解决问题的方法，提高人际交往的能力；对于教师而言，也更容易提高课堂效率，合理安排课堂任务，提高学生的学习兴趣。但是，教师在应用教育戏剧时还需要谨慎选择戏剧题材，一是要尽量选择人物性格鲜明、故事情节跌宕起伏的戏剧，其更容易吸引学生的注意力，从而提高教学效果。二是要着重挖掘戏剧是否具备开发学生思考的资质，毕竟戏剧也是一种教学手段，希望借此可以提高学生的学习效果。三是教育戏剧除了具备教育功能，同时它也包含了美育的功效，所以在选择时戏剧的艺术性和审美性也不容忽视，教师也需要始终秉持着学生为课堂主体的思想，不断引导学生发现戏剧中暗含的道德与法治知识。

一、戏剧教学法的分类

戏剧教学法的分类是有很多标准的，在这里我们根据其性质的不同，把戏剧教学法分为三类，即生活情境式、音乐情境式和小品情境式，以下是对这三种戏剧教学法的详细说明。

（一）生活情境式

陶行知曾经说过：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”而生活情境式戏剧教学法就恰恰印证了这句话。另外，戏剧来源于生活。生活情境式，顾名思义，就是把生活中最常见、最直观、最有代表性的元素与戏剧元素相融合，再加入自己的表演的一种戏剧教学法，这种戏剧教学法如果更加仔细地分类，可以分为课上表演式生活情境戏剧教学法和课前准备式生活情境戏剧教学法。从字面上我们就可以区分两者的区别，同时两者的优越性和局限性很明确。

课上表演式生活情境戏剧教学法就是让学生在课上现场演示，直接展示，优点是不仅表演者，就连观看者也能感同身受，这样一来就可以进行有效的互动，加之教师的讲解，学生的理解也能更加深刻。不过与之而来的缺点就是因为是课堂上突如其来的要求，学生难免在表演各方面有所不足，或者对问题的理解不够深刻，从而导致教学效果会有所折扣。但是，如果教师最后对其进行复盘提出建议，可能会让学生对道德与法治的知识记忆更加深刻。课前准备式生活情境戏剧教学法，克服了课上表演式生活情境戏剧教学法在课堂准备上的不足，这种教学方法主要是教师讲解为主，学生提前与教师沟通，将要表演的内容制作成图片或者视频，以方便教师在课堂播放。这种情况下学生展现的戏剧表演更加成熟化，因为学生课前对涉及的知识就有一定程度的理解，教师在课堂上进行展示之后组织大家进行讨论也有利于取长补短。不过这两种方法各有所长，具体选用哪种方法，还要根据教师的课堂任务来选择。以生活情景为背景，还原表演，会起到身临其境、感同身受的效果，也更加能引发学生思考，引导学生参与。让学生产生课堂与生活的联动，从而加深知识记忆，也让学生明白书本的知识并不是纸上谈兵，而是来源于身边的点点滴滴。

（二）音乐情境式

在所有的艺术形式中，音乐当之无愧的是最善于抒情、最能拨动人心弦的艺术形式，在传达和表现情感上，优于其他艺术形式。音乐是可以更直接、更真实、更深刻地表达人的情感的。所以，合理借用音乐情境式戏剧教学法能在课堂上起到事半功倍的效果。音乐情境式戏剧教学法是教师根据课堂任务的需要，在适当的时间点加入音乐，以更好地完成课堂教学目标的方法。在音乐情境式戏剧教学法中，除了音乐外，图片和文字也是两个重要的工具，这三个工具的运用，各有自己的要求，音乐的选用要符合教学内容且学生喜闻乐见，图片的选用要有现实意义，不能脱离现实实践，文字的搭配要与音乐和图片相契合。

（三）小品情境式

小品作为艺术化的情景模拟，具有幽默风趣、雅俗共赏、生动形象的特征，非常适合运用在教学中。小品情境式戏剧教学法是将书本和课堂上的理论知识进行情境化、生活化、社会化的处理，这样一来，学生就能更好地将理论与实践联系起来，不再单是纸上谈兵。小品情境式戏剧教学法，学生扮演角色，身临其境，破解主动和被动的壁垒，化解主角和配角的尴尬，学生主导课堂，课堂贴近学生。不仅课堂教学会变得活泼、生动形象，也更能充分地调动学生的学习积极性，充分地挖掘学生的创造性。实际上，有许多教师已经把小品情境式戏剧教学法与初中道德与法治进行了联系，并且已经进行了充分的实践。

二、戏剧教学法的实践运用

（一）发挥“活动”的作用

戏剧教学法的重点在于全员参与，从相互交流中发现可能性、创造性意义。戏剧教学法如何在初中道德与法治教学中应用，首先第一点要做到寓教于“戏”，教师可以带领学生寻找一个适合全员参与、便于活动的开阔场地，简单介绍戏剧教学法的内容，再从简单的小游戏引入，如最基本的为自己或者伙伴取一个艺名、做一个简单独特的自我介绍。除了语言的交流外，还可以进行一些肢体运动，如丢手绢、传气球、红绿灯、你画我猜等，帮助学生活动大脑。戏剧创作的基本环节训练——“关联词讲故事”活动，也是必不可少的，简单来讲就是，一位同学讲一句话，每位同学按照自己的逻辑和思路推动故事情节的发展，最后大家合力找出who（谁）、what（怎么回事）、when（时间）、where（地点）、why（原因）、how（解决问题的过程、结局与启示）。

（二）组织主题式表演

主题式表演也是教育戏剧在初中道德与法治教学中应用的好方法，以七年级第二课的“男生女生”这一课为例，就“男生女生的差异”和“如何对待男生女生的差异”这两个问题，教师可以将学生分为两组，各自讨论，然后进行角色扮演。这样，学生能更好地理解男生女生在性格特征、兴趣爱好和思维方式等方面的差异，平静而欣然地接受男女生差异。最后帮助学生了解自己与异性的不同特点，学会如何塑造自我形象，以及如何与异性相处。更重要的是，引导学生不要受性别刻板印象的影响。

（三）创设道德两难的情境

两难情境，最早出现在苏格拉底对他的学生的教学中。道德两难情境，顾名思义，就是使人感到左右为难、难以取舍的道德情境。在这种情境下，我们不能用“是”或“非”来简单判断，而是要对矛盾的情境进行辩证的分析和思考，然后做出谨慎的选择。道德两难情境其实在现实生活中是非常常见的，具有相当的普遍性和大众性，初中道德与法治可以选择生活中的道德两难故事，合理创设情境，进行主题课堂，让学生自由辩论，并在其中不断创设问题，使学生在自问自答中中明确道德与规则、价值、情感的辩证关系，这也是初中道德与法治教师的最高任务。

（四）采用多元化的评价标准

戏剧教学法的魅力是它运用戏剧的元素设计，渗透各种体验教育，而不是单单“填鸭式”地灌输理论知识。它让每个同学都有展示自己的机会。通过角色扮演、虚拟情境等多种戏剧方式，让学生在其中学会自信，感受人生道理。所以，这种教育方式的评价标准也不应该是一元化的，而应该是多元化的。用教育戏剧的方式来授课，学生获得的知识是直接经验，每个学生都有自己的闪光点，我们在评价时，要遵循面向未来、面向发展的原则。多标准评价关注的是学生的改进与改善，是学生未来的发展。