核心素养视域下小学英语阅读课程整合设计

福建省厦门外国语学校石狮分校附属小学 蔡蓉蓉

英语学科对于学生语言能力的要求分为听、说、读、写、看五个方面，教师要十分注重学生这些能力的培养，在课堂上给予学生更多的时间来展示自己，使学生的表现欲望能够有满足的空间，逐步提高学生听说口语的能力。教师要意识到小学英语教学的重点，并在课堂上引导学生树立正确的英语学习态度，适应当代新课标英语要求的改革，把提高学生的综合能力作为最终目标。

一、增强听说读写训练

当前小学英语教学的实际情况表明，由于受传统考核体制的影响，小学英语的教学重心与核心素养的要求出现了明显的不符合现象，在学习的过程中，教师过分强调以“死记硬背”的方式来提高笔试成绩，而忽视了英语在实际中的应用。在当前小学英语教学中，教师首先要把重点放在转变教学观念上，以此来培养学生的语言能力。

例如，在教学“How is the weather today?”这一单元时，在教学导入时，教师要尽量运用英语和学生交流，“Today I am wearing a T-shirt,and what are you wearing?”教师请几位学生进行回答：“I am wearing a shirt too.”然后教师指向窗外，为学生描述今天的天气：“Look!It is a sunny day,so we wear shirts,and today we are going to talk about weather...”进而引入主题，使学生在与教师的英语对话中提高听说能力。教师还可以将英语的阅读与多媒体相结合，为同学们播放电影中不同的天气片段，并在下边做英文字幕解析。播放第一遍时，学生按照教师的要求低下头不看屏幕的字幕，仅听多媒体中播放的英语，教师也根据学生英语听力的能力，将多媒体中的内容进行多次播放，引导学生根据自己所听到的内容，在课堂上扮演天气播报员对所听到的内容进行播报：“Here is the weather report,there will be sunny today...” 学生在遇到表达卡顿的时候，教师对学生卡顿的地方进行指导，如有学生在复述天气预报时错过了一些关键语句：“There will be...in the next three days,and people are supposed to keep warm.”教师在讲解的时候可以让学生先读一遍写的句子，再进行猜测：“在这里我们可以得知，人们需要采取保暖的措施，所以可以大致判定，这里需要填写的一定是与冷空气或者降温相关的信息。”使学生能够在课堂上充分学会运用表述气温的词语和句子，增强学生的听说能力。

二、提倡多元文化学习

英语学习的目的并不仅仅在于词汇量的多少，有时词汇掌握得多并不代表着英语能力更强。英语和中文是两门差异性较大的学科，其中涉及了不同国家和不同民族的历史和文化背景。在课堂授课中，教师在遇到中外文化有差异的问题时，可以在课堂上向学生适当扩展这方面的内容，让学生认识到中外无论是经济文化还是生活方式等，从古至今都有着明显的差异，这也是由不同民族的发展历史所造成的。

例如，在进行“My family”这个单元教学时，教师首先进行本节课重点的教学，如能够听懂并学会运用“This is my family.”“He/She is my...”等句子。之后教师可以询问引发学生的好奇心：“Do you know the difference of child education between American and Chinese?”进而为学生科普中美家庭教育之间的差异观念。例如，在中国，父母对于孩子的家庭教育表现在社交上过于宠溺，学习上要求过于严格等；而在美国的教育中，家长与孩子之间主要是鼓励与引导的关系，美国的家长会充分尊重孩子的独立性。然后根据小学生的英语基础，适当地用简单易懂的英文进行表述：“There are some difference between Chinese and American families,americans regard education as guiding,and Chinese regard education as manage...”在遇到有关于节日的学习时，教师要及时为学生科普中美之间的节日差异，并带领学生体会西方节日的独有氛围，比如在圣诞节时和同学一起做游戏，在这种活泼的氛围中强化学生对于西方文化的理解，有助于学生体会中西方文化之间的差异，培养学生的多元文化观念。学生在课堂上获得了更多关于其他国家的丰富文化知识，在这一过程中也增强了学生的情感价值观念，并使他们的文化底蕴逐渐积累，从小学便培养学生养成自己的文化态度和价值立场，为学生具有一个良好的文化品格奠定基础。

三、引导学生进行思考

在小学英语教学的过程中，教学设计如果不够巧妙，年纪较小的同学就无法集中注意力，这一问题就导致小学生在进行英语基础学习时无法跟上教师的进度，也无法为日后的英语学习打下牢固的基础。针对这种情况，教师要对教学进行合理设计，为学生提出思考性的问题，才能够刺激学生的思维充分发挥能动性，在激发学生好奇心的基础上提高他们的思维能力。针对不同的教学内容和不同水平的教学主体，基于考核制度中“以学生为本”的观念，提出适合不同水平学生的思考问题，这样能够使全体的同学都积极参与课堂问题的探究，在进行英语学习时增强具有关联性的思维能力。

例如，在进行“How many”这一节课的学习时，教师不仅使学生能够认识1—15 的数字单词，并需要引导他们在听懂相关数字的指令性语言后，能够像中文一样迅速地做出反应，以便加强在生活中的运用。因此，教师的课堂教学就需要适当地增加设计性问题，让学生灵活地运用不同的数字。教师在课堂上利用两个苹果做例子：“There is one apple on you right hand,another is on you left hand.And do you know how many apples do you have?”面对较为简单的问题，学生就会齐声给出答案：“There is two apples!”在课堂上，教师还可以引导学生以同桌小组为单位，进行你问我答的游戏模式，其中一个人提出问题：“Two plus three equals...”另一个学生则立刻做出回答：“Two plus three equals five.”接下来，教师再让学生彼此交换，再进行对话：“So here we go,can you tell me fifteen plus forty minus thirteen equals...”另一个学生回答：“Sure,that won’t be a problem for me. That’s...”在英语课堂上通过这种设置问题并回答的方式，使学生在英语学习的过程中能够不断进行思考。通过适当的问题引导，鼓励同学积极参与课堂，并对积极回答问题的同学给予鼓励，提高学生学习英语的自信心和求知欲，有利于学生通过英语学科的学习使心智得到全面发展。

四、注重学生思维能力

学习能力也是英语学科的核心素养之一，指学生要科学正确地运用适合自己的英语学习策略，在教师的积极引导下，根据自己的需要拓宽学习英语的方式和渠道，从而不断提高学生的英语学习效率，增强学生英语学习的意识和能力。要是学生自觉提高英语学习的能力，首先就要使学生对英语这一学科具有强烈的好奇心。

例如，在学习“At the zoo”这篇文章时，教师为学生展示多种动物的图片，并在展示的过程中为学生进行英语介绍：“Look at this picture,there is an animal in the photograph...Have you ever been to the zoo?”面对教师提出的问题，去过动物园的同学们便会迫不及待等待回答教师的问题，学生在讲台下对动物园内的动物展开激烈的讨论，教师趁热打铁引出这节课的话题：“同学们知道各种动物用英语怎么说吗？兔子is rabbit，老虎is tiger……And this class we will go to the zoo and find what animals are there in the zoo!”教师在课堂上要设置符合实际的教学情境，并将英语知识融入合理的情境，以解决问题作为主要学习方式，并以举办英语活动为辅助，如进行课文角色扮演、进行每日英语读书活动和朗读国外儿歌等，注意调节日常的英语学习氛围，使学生的英语交流环境变得更加积极愉快。

总之，教师要提升学生的英语文化能力，就必须加强学生自主学习能力的培养，从而增强学生英语听说读写看的能力。同时要提高学生对英语学习的好奇心，使学生始终对英语充满饱满热情，在不断的学习和积累中提高自身的英语学习能力。