教育信息化2.0 时代“青研体”教师专业发展的机遇与挑战——以杭州市余杭实验中学为例

浙江省杭州市余杭实验中学 袁 冲

教育部发布的《教育信息化2.0 行动计划》标志我国教育进入信息化的全新时代，随着信息化技术的不断发展，现代化教育已经进入关键发展阶段。而振兴教育的关键在于教师。传统的研修模式已经无法适应新时代的要求，应结合新时代标准，重构教师研修体系，重建教师队伍专业发展之路。

一、“青研体”教师专业发展的紧迫性

（一）基于教育技术创新的迫切需要

2016 年，教育部提出了“积极利用云计算、大数据等新技术，创新资源平台、管理平台建设”的构想。“走班制”“分层教学”等新型教学形态的出现，亟待一线教师转变教学行为，在人工智能技术教育手段的辅助下完成教学活动。2018年发布的《教育信息化2.0 行动计划》，明确提出积极推进“互联网+教育”的发展，提升教育现代化和教育强国建设的行动目标。基于人工智能和互联网应用的智慧校园建设已经遍地开花，为推广现代化的信息技术与教育教学的融合和创新提供了物质基础和技术支持。

（二）基于教师专业成长的迫切需要

加强教师队伍建设，特别是培养青年教师是时代发展的必然要求。近两年来，我校启动智慧校园建设，并与科大讯飞、智学网、希沃等科技公司建立了教育教学信息化合作关系。这些物质基础和教学设施为青年教师尽快适应新时代教育发展的需要，参加教育信息化行动，应用互联网技术改进教学等提供了强有力的保障。基于青年教师人数多、学历高，但任教时间短、缺乏教学经验的现状，学校专门组建了“青年教师研究与实践共同体”（简称“青研体”），加强组织领导和专业引领，搭建各种学习和展示平台，促进其专业成长。

二、“青研体”教师专业发展面临的挑战

（一）办学特色不够突出

学校办学特色依旧需要得到彰显，信息化教育教学改革推进“青研体”教师专业发展程度不够，部分教师教学观念的转变还不够完备。日常教学管理上，对教职人员、学生的考核评估体系应得到进一步完善，以人为本的发展理念还需进一步明确。

（二）生源基础制约发展

学生入学基础制约学校的高速发展进程，我校作为公办普通高中，招收的生源基础与重点中学相比较而言存在差别。尽管学校近年来得到跨越式发展，生源入学情况有一定改善，但是整体名次还是比较靠后，学生大多行为习惯和学习习惯都存在不足。因此，学校德育工作的针对性和实效性还有待进一步加强。我校还存在个别“青研体”成员无法准确掌握学生的思想动态和实际情况，了解学生需求还不够深，尤其是在后进生的转化工作中缺乏足够的耐心和有效措施。

（三）缺少青年领军人才

现阶段，教师队伍已经基本解决断层问题，达到了年龄结构合理、学历达标等要求，青年教师比重大，虽成长迅速但仍旧缺少内在活力，包括教师关注面窄、主动发展意识不强、教研能力意识不强、综合素质低等。校内学科建设不够均衡，存在薄弱学科，个别教师教学质量的提高速度不快；青年教师队伍中缺少有影响力的学科带头人。总体而言，教师水平参差不齐也是重要阻碍因素，特别是高水平、高素质教师数量少，很难适应学校高质量、高速度的信息化教育发展进程。

三、“青研体”教师专业发展面对的机遇

（一）信息技术丰富教学资源

传统的高中教学资源包括教室、多媒体教室、教学材料、参考书籍等，无论授课班级数量多少、学生情况如何，教师日常教学内容几乎是相同的，教学资源缺少针对性，致使教师教学能力很难得到有效提升。而在教育信息化2.0 时代的背景下，“互联网+智慧校园”已经成为常态，“青研体”教师在传统教学资源基础上能够得到更多选择和实现模式，一方面能够通过信息技术获取丰富教学资源，另一方面可以利用社交平台、自媒体平台等新兴技术延伸到课堂，进一步拓展教师发展方向，使“青研体”教师在组织的领导下找到适合自己的发展方式。

比如，日常教学中，“青研体”教师应更多地浏览多媒体设备提供的相关资料，全面拓展自身层面的专业水平。课上或者课后教师可以发表自己的上课感悟，并结合课堂内容与其他教师展开研讨，进而不断强化各个教师对课堂内容的理解。合理利用新兴信息化技术，提升课堂内容多样性；以灵活的方式强化课堂吸引力，满足逐渐增长的教师水准需求，强化教师教学能力及“青研体”团队协作能力。

（二）信息技术创新教学方式

教师搜集教学资源之后，应对教学资源进行整合，根据教学资源、内涵、难易程度等指标，结合学生学习进度进行课程计划的再设计，创新教学方式并强化课堂重点学习，打破教师对部分课程难点的讲授瓶颈，进而促进教师得到更好的发展。构建以互联网为主，融合线上、线下以及校内校外的泛化的、多元智能型研修平台体系。

比如，教师备课时对教学资源筛选后，可以选择具有代表性的视频、音频、微课等作为辅助教学内容。2020 年初爆发新冠肺炎疫情初期，教育部要求停课不停学，此时教师就可以对课程内容进行信息化处理，注重教学内容细碎化基础下的逻辑性。根据教材内容，借助网络技术创新教学方式，如开设钉钉直播课、智学网作业监控等，以便于及时检测学生对重点和核心内容的把握。教学相长，学生课堂掌握能力的提升，一定程度上能够促进教师的专业发展。

（三）信息技术促进主体参与

教育信息化2.0 时代基于现代信息技术的支持，教师的主导和学生的主体地位得到明显提升。而在现代信息技术促进“青研体”教师专业发展的过程中，教师的自主选择权得到维护，学习时间、内容、方式在很大程度上都可以由自身进行决定。此时，教师需保持自身身份开展自由探索、自由学习，教师主体意识得到强化，自身能力自然就能逐步提升。

四、“青研体”教师专业发展的促进策略

（一）推进技术革新，提升适应能力

教育信息化2.0 时代是指人工智能、大数据、区块链等技术迅猛发展，促使国家层面发布教育创新战略和设计教育改革的有效发展，积极探索新模式、开发新产品、推进新技术支持下的教育教学创新的时代。而“智慧课堂”是近些年随着大数据和人工智能等互联网技术的发展，对教学课堂产生影响的总称。基础教育正逐渐与智慧课堂进行有效结合，站在互联网技术在教育中的应用前景角度上看，人工智能与教育的深度融合及创新已逐渐成为未来教育改革的重要发展趋势。

（二）推进精准教学，提升教学质量

“智慧课堂”就是对“青研体”教师的重塑和升级，是当前现代化教学、精准教育的智能方式，也是虚拟空间内形成以人为主的教育学习空间，其中包含教育App、数字化教学模式、智能云课堂等新型教学方式方法。青年教师正处于互联网教学、智慧课堂时代，需充分将先进科技的优势发挥出来，通过互联网大数据分析，利用新兴技术创造智能学习环境、革新教育理念、丰富教学活动等，进一步实现精准教学，全面提升教学质量和效率，促使自身专业得到长久的发展。

（三）加强团队合作，转变教学理念

根据问卷调查，学校创新推出了“课堂节”“学术交流周”“教育思想汇”等研学修行平台，提升教师学习力，倡导以师生和谐发展为背景，通过营造积极的学校学习氛围，将个体教师的创新能力发挥出来，建设具有高度灵活性以及可持续发展性质的学习型教师队伍。为了实现这一目标，一方面应完善基本的组织管理网络，另一方面应营造浓郁的学习氛围，发挥教师主体积极性和创造性，培养教师队伍的团结合作意识，实现教育理念的转变。

（四）开展课题研究，组织智课培训

学校以“星级”教师评定为导向，发挥激励效应，倡导以科研课题的先驱因素开展教学工作。每学期组织“智慧课堂”技术培训，鼓励青年教师积极应用“智学网”，借助专业化的应用平台实现校本资源库的建设；积极鼓励青年教师努力学习教育理论，结合自己的教学实践，撰写教育、教学总结或教学论文，争取在各级各类刊物上发表，鼓励青年教师积极申报科研课题，实现“人人有课题、个个都参与、年年有成果”的目标，并将其纳入教师年度考核内容。

综上所述，教育信息化2.0 时代，互联网教育得到了更加广阔的发展空间。教育领域的信息化程度不断提升，促进青年教师群体的教育思想、内容、观念、方式等产生深刻转变，同时也对教师的专业发展提出了更高的要求。正确认识面临的挑战，及时更新观念，以完备的技能和精神面对教育工作是当务之急。