应用问题式教学构建高中地理高效课堂

新疆克孜勒苏柯尔克孜自治州第二中学 贾国娟

地理是一门应用性非常强的学科，其与生活实际息息相关，能够很好地解决生活中的问题。问题式教学是新课改非常提倡的教学方法，它最大的特点就是以发现问题和解决问题为宗旨，培养学生的自主学习能力，提高学生的应用技能。在高中地理教学中应用问题式教学中，通过创设问题情境、组织学生合作探究的方式对高中地理知识进行探索，能够有效地提高学生学习的积极性，营造良好的地理教学氛围，是构建高效课堂的重要途径。本文针对应用问题式教学构建高中地理高效课堂，结合高中地理教学的内在逻辑，提出了三种教学策略，分别为贴近生活实际创设问题情境、围绕核心素养设计地理问题、组织学生探究解决地理问题，下面将分别展开阐述。

一、贴近生活实际创设问题情境

在高中的文科科目当中，地理相对于政治、历史来说更加抽象，也更不容易理解。为了达到良好的教学效果，教师所创设的问题情境应符合学生的身心发展规律并结合日常生活以及社会现实。因此，在地理教学的过程中，教师可围绕最近的热点事件、学生身边的现象创设问题情境，启发学生思考，以加强学生对地理知识与现实生活的联系，激发学生解决问题的积极性。比如在教学“气压带和风带”这节课时，笔者引入第二次世界大战期间，日本释放众多的氢气炸弹造成美国部分森林大火，引起美国民众恐慌这一历史事件，向学生提问：“你知道氢气弹是如何漂洋过海的吗？”引发学生思考，导入气压带风带的教学。这样能够极大地提高学生的探究兴趣，提高学生对气压带和风带的学习欲望。

二、围绕核心素养设计地理问题

核心素养是指学生应当具备的，能够适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力。培养学生核心素养，提高学生的综合能力是目前高中地理教学的重要任务。然而，受传统教学观念和应试教育思想的影响，高中地理教学一直比较注重知识技能，以提升学生的地理成绩为目标，这虽然能够使学生很好地应付考试，但是却不利于学生发展能力，使学生缺乏社会发展需要的必备品格。对此，在新课改的背景下，高中地理教师应突破传统的教学模式，应用问题式教学，通过启发的方式向学生渗透核心素养，让学生在掌握知识技能的同时，形成一定的人地协调观、综合思维、区域认知力和地理实践力，促进学生在地理方面得到更好的发展。

比如在教学“自然地理环境的整体性”这节课时，为了向学生渗透地理核心素养，笔者首先在研究教材内容的基础上为学生设立了核心素养的培养目标，即要求学生通过本节课的学习形成解决地理问题的综合思维能力，主要是分析地理演化的能力，形成一定的人地协调观。对此，笔者在讲解生物循环时，要求学生通过自主阅读，思考：“生物在地理环境形成与演化中到底发挥着哪些作用？”通过分析这个问题，总结地理环境各要素之间的关系，学生能够清晰地了解自然地理环境是一个整体，牵一发而动全身。然后，在启发学生地理要素间相互作用可以产生哪些新功能时，学生又可以得出“自然地理环境每时每刻都在演化，为了保证自然地理要素之间的协调，自然地理环境有统一的变化过程”这一结论。在此基础上，为了检验学生的学习成果，笔者列举了黄土高原环境变迁的案例，要求学生结合知识推导黄土高原土壤贫瘠、下游泥沙堆积的原因和过程。这样能够有效地提醒学生从变化的角度思考问题，对培养学生的综合思维、呼吁学生从自身做起保护环境有重要的作用。

三、组织学生探究解决地理问题

在教师提出问题后，学生能否很好地解决问题是衡量一节地理课堂是否成功的关键。在问题式教学中，学生应在教师的指导下，通过自己的努力一步一步地达到既定目标，获得学习收获。在这个过程中，教师可以根据学生的学习层次，将学生合理地分为多个小组，让学生以小组为单位，进行课前自学、合作完成基础性的问题以及需要探究实践的问题，之后再安排学生通过查阅资料、走访调查等形式获得真实数据，延伸课内内容，将地理理论与生活实际相联系，提高学生的地理学习能力。

四、结语

总之，将问题式教学应用于高中地理课堂有众多优势，其中最为突出的就是能够改变传统课堂的教学模式，变传统的教为启。这样更有利于调动学生学习的积极性，促进学生理论联系实际，学以致用，对学生获得更多的地理启发、提升地理综合素养意义重大。因此，在日常的高中地理教学中，教师应积极地应用问题式教学打造高中地理高效课堂。