小学语文情境化课堂识字教学探索

甘肃省天水市建设路第二小学 周 珺

情境化教学通过对情境的构建，能让学生在更加真实的场景中完成新汉字的学习，帮助学生更好地理解汉字、运用汉字。汉字是整个语文学习的基础，学习好汉字对提高语文阅读能力和写作能力、提高综合语文素养有着重要的意义。

一、小学语文课堂识字教学现状

识字教学是小学语文的教学重点，其教学质量直接影响着小学生的语文学习能力和应用能力。四至六年级的学生脱离了汉语拼音注音课本，开始了真正学习汉字的时期，不仅要学习汉字的读音，也要开始学习汉字的来历、构成和汉字成形的演变过程，以帮助学生更加了解汉字。但是现阶段，学校对小学语文识字教学的重视程度较低，认为汉字的学习就是记住就可以了，课堂上也就是教师讲、学生记，没有真正对汉字有一个深入的认识。理解汉字的意义，才是汉字学习的重点。小学生的注意力往往无法长时间集中，“填鸭式”的教学也使课堂气氛较为沉闷，无法调动小学生的学习兴趣。

二、情境化教学的意义

情境化教学是指在课堂教学中针对小学生的心理特征和兴趣点创设适合的教学场景，使学生产生对相关知识学习的兴趣，积极主动地完成相应的学习任务。

（一）活跃课堂，以学生为教学主体

情境化教学是激发学生学习兴趣、活跃课堂氛围的一个重要方式。小学生的注意力往往难以长时间地集中在学习上，在课堂上容易分神、注意力不集中，教师枯燥的传统教学模式使得学生更加不愿意配合课堂学习。情境化识字方式将汉字的场景模拟重现，激发了小学生的识字兴趣，有利于他们保持课堂注意力，活跃课堂气氛。

（二）降低学习难度

小学时期往往承担了整个汉字学习的大部分教学任务，大量生字的记忆、理解和应用对小学生来说是有一定难度的。传统教学以教师口述为主，学生对汉字的形成和结构没有直观的概念，从而增加了汉字的理解难度。情境化教学模式充分利用了小学生天马行空的想象力，可以帮助小学生对汉字展开想象，让小学生更加充分地理解汉字，降低学习难度。

（三）引导学生的自主思考和自主学习能力

情境化教学中，学生是学习主体，教师起到的是引导的作用。在情境中让学生自主地展开对汉字的分析，探索汉字的真谛，有利于学生独立自主地完成对汉字的字形、意义和应用的学习，培养小学生的自主思考和学习能力。

三、情境化教学的教学模式

（一）情景模拟

小学语文实际教学中，教师要将教学课堂模拟为生活情景，改变传统的通过反复抄写的记忆方式，将教学与生活相结合，使得小学生能够更加直观更加深刻地学习记忆汉字，并且也可以将阅读与写作教学结合在一起。情景模拟的方法有很多，比如利用多媒体进行情景模拟。如学习五年级下册《祝福的园子》这篇课文的时候，就可以利用多媒体展现一个充满花草植物、小昆虫的园子，让学生感受园子内的一切生物，然后让学生大胆发言指出园子里每一个生物叫什么名字、应该怎么写。这样能让学生在场景中学习汉字的书写和意义，体会学习汉字的乐趣，自然而然地进入汉字的学习中。

（二）象形字的拆分

中国的汉字都是从生活中来，是现在世界上仅存的象形文字之一，也是最广泛应用的象形文字。因此在汉字的学习中，不仅要记住汉字如何写，还要学习汉字为什么这样写，使学生在学习中了解汉字的起源，进而产生兴趣，不仅局限于课本内的生字学习，还激起学生自主学习的兴趣。例如学习“秉”这个字的时候，将字形整体拆分，这个字由禾苗的“禾”字和横着的“山”字组成。“禾”代表禾苗，而横着的“山”字其实是象形，在原始的象形文字中画的是一只手。这个字的意义就是手举着禾苗，而“秉”字就有握、拿的意思。将文字进行拆分，能使学生更加形象地了解汉字的构成和汉字的原意。教师还可以鼓励学生根据课堂所讲发挥想象，自主地对其他汉字进行拆分尝试，促进学生对汉字的理解，激发学生的学习积极性。

（三）游戏化教学

中国汉字是象形文字，最早的汉字是人们根据生活中的所见进行描绘的，经过不断的简化而形成了现在的汉字。那么教师就可以在课堂上将最早的象形文字展现给学生，让学生进行大胆的分析和猜想，以小组的形式进行游戏竞赛。游戏化的方式能让学生更加有兴趣地参与到学习中来，同时也会对汉字有更进一步的认识和深化。