基于微课的小学数学分层教学探究

2020-12-18福建省三明市大田县柯坑中心小学苏启胜

亚太教育 2020年3期

福建省三明市大田县柯坑中心小学苏启胜

新课程标准指出，数学的学习要面向全体学生，实现价值学习，每个学生都要获得必要的数学知识，不同的学生在数学上要得到不同的发展。所谓基于微课的分层教学，是指运用微课视频，打破传统的教学理念，进行分层的有针对性的教学，让学生能够得到相适应的教学资源，使学生能够更好地接受数学知识，得到更好的发展。

一、小学数学的教学现状

小学数学教学中，大部分教师是根据每一个教学章节，参考相应的教学大纲做一套教学方案，然后在课上按照课本知识点的走向进行授课，倡导让学生遇到不懂的问题时举手提问的“面对面”的教学方式。可实际情况是，会的同学根本就不屑于提问，有些一知半解的同学也不会问问题，所以就给教师造成了所有同学都理解了知识点的错觉。长此以往，教师按照最适中的方法来讲课，学习优秀的同学会渐渐地丧失求知欲，学习差的学生会对学习感到吃力。

二、如何基于微课来开展小学数学分层教学

（一）运用微课进行课前预习分层

俗话说“机会总是留给有准备的人”，预习一直被视为一种有效的学习方式。运用微课进行课前预习分层，是指教师将课本上的数学知识点进行分类整理，然后根据大纲的要求，运用微课视频进行展现和分享，让学生根据自己的实际情况并结合微课视频进行有选择的预习，以达到课前分层预习的效果。例如，在学习五年级数学上册“小数乘法”这一章节中的小数乘以整数这一知识点时，首先，教师可以提前将几种不同的计算方法如乘法转化为加法、直接列竖式、转化为整数再进行小数点的确定等，分别制作成一个8 分钟左右的微课视频，并对其进行相应的命名，然后分享给班级的每位同学，让学生根据自己的实际情况来有选择地进行课前的预习。如理解程度和接受程度比较高的同学，可以选择三种计算方法的预习和掌握；理解程度和接受程度较一般的同学，可以选择其中的两种方法进行预习和掌握。然后，课堂上教师再根据学生的预习情况，有重点地进行这三种方式的讲解。这样不仅可以帮助学生提前了解课本上的知识点，以便在上课时能够跟上教师的授课节奏，达到深刻学习的目的，而且还能提高课上学习的效率，一举多得。

（二）运用微课进行课中学习分层

在课前预习分层的基础上，教师要根据新课程标准的要求和学生的综合水平制作相应的微课学习视频，并且给学生制定相应的学习目标，以便让优秀生“吃得好”，中等生“吃得饱”，差等生“吃得了”。例如在六年级数学下册“统计与概率”这一章节的学习中，教师可以将教学的内容按照基础和补充拓展来进行分层，如基础的内容有概率的计算、条形统计图的特征和画法、折线图的特征和画法、扇形图的特征和画法等，补充拓展的内容有条形折线统计图、茎叶统计图等，分别制成一个8 分钟左右的微课视频，供同学们在课上进行学习。基础微课视频的教学内容所有学生必须掌握，补充拓展的微课视频的教学内容学生可以根据自己的情况选择性地了解和掌握。这样不仅可以帮助学生学会基础的课本知识，让学生进行有目标的学习，而且还能满足部分学生的求知欲，以达到分层教学的目的。

（三）运用微课进行教学考核分层

成功感是人们顺利完成一项工作的重要因素，学习上也是如此。针对综合水平不同的学生，如果教师运用一样的考核题目对学生进行考核，则不能真正考验出每位学生的具体掌握水平，不能对学生有全面的了解，就失去了分层教学的意义。学习成绩好的同学依然得高分，受到奖励和鼓励；学习中等的同学，依然在不断尝试着努力；学习不好的同学，仍然对奖励望尘莫及。长此以往，学习成绩好的同学因为一直得到赞美而容易变得骄傲自满，学习中等的同学因为一直努力而感到学习的压力巨大，学习不好的同学会容易丧失信心，这些都不利于学生身心的健康发展。所以，教师应该针对学生的实际学习水平运用微课视频来向其布置不一样的考核作业。例如对于成绩好的同学布置的作业量可以大一点，做题难度深一点；对于成绩中等的同学布置的作业可以较难一点；对于成绩不好的同学布置的作业可以基础一点，做题量小一点。只有这样分层布置教学作业，才能让同学们获得学习上的动力，培养其奋发向上的学习精神。