小学数学培养学生形象思维能力的有效策略

甘肃省兰州市榆中县一悟小学 陈芳萍

常规的小学数学教学通常是由教师单向将学科知识传递给学生，学生需要反复记忆抽象的理论知识，然后按照标准答案去解题。然而，由于缺乏必要的感受与体验，小学生难以形成直观认识，所以很难深入探究数学知识，无法积极利用所学知识去解决现实问题，由此降低了学生的学习效能感，不利于学生真正实现学习进步。对此，小学数学教师应该积极培养学生的形象思维能力，丰富学生的直观体验，以进一步优化学生的思维能力。

一、丰富动手操作活动，优化学生直观认识

丰富的动手操作活动可以切实优化学生的直观经验，使其根据具体实物与操作经验去归纳相应的数学结论，由此内化抽象的数学知识。因此，小学数学教师要积极优化学生的动手操作活动，鼓励学生自主制作各类学习工具，利用学具去测量、去称重、去推测，由此引导学生展开数学建模，便于学生真正实现学习进步。

就如在“除数是一位数的除法”一课教学中，笔者就利用铅笔这一实物创设了问题情境：“现在老师手中有20 根铅笔，需要平均分给5 个学生，请问每个学生能够分到几根铅笔？如果有200 根铅笔，那么这5 个学生平均每人可以分到多少根铅笔？”由此，学生则可利用铅笔这一实物展开动手操作活动，将铅笔分堆，由此总结出“20÷5”这一除法算式的结果，对比“5×4=20”这一乘法算式来总结“除数是一位数的除法”的基本运算法则。接着，学生则可自主推测“200÷5”这个算式的结果，进一步完善自己的数感。然后，笔者会展示整十、整百、整千除以一位除数的题目，鼓励学生口算，训练学生的口算能力。

二、丰富数学体验活动，丰富学生学习感受

丰富的数学体验活动是为了进一步优化学生的数学学习感受，全面调动学生的感知觉能力，使其展开数学探究与知识实践而开设的一种教学活动，可以切实改善小学生的数学认识，促使小学生真正实现学习进步。因此，小学数学教师要积极组织数学实践与应用活动，全面改善小学生的学习方式，使其积极代入自己的生活经验，以全面完善学生的数学理解。

就如在“条形统计图”一课教学中，笔者就鼓励本班学生自主利用条形统计图知识去解决现实问题，比如记录家庭一年内每个月份的用水用电情况、记录家庭一周之内各个项目的消费情况等，借此引导学生自主利用统计知识来分析生活现象，由此优化学生的统计意识。比如有的学生通过条形统计图发现，每年的6 月、7 月与8 月是自己家庭用水量最大的时候，而11 月、12 月、1 月则是用水量较少的阶段。由此，学生仔细回忆了自己在各个季节的用水情况，也意识到了统计图的直观性与简洁性，从而切实优化了学生的数据分析能力。

三、渗透数形结合思想，合理引出形象思维

数形结合思想方法是小学数学思想方法的一个重要组成部分，顾名思义，是通过整合图形、数字来组织数学教学的一种方法，带有一定的形象思维与逻辑推理，可以切实优化小学生的思维品质。因此，小学数学教师要积极渗透数形结合思想方法，以便切实优化小学生的数学认知，进一步提高小学生的形象思维能力。

就如在“多边形的面积”一课教学中，笔者就鼓励学生自主利用数形结合思想方法来解题。首先，学生需根据题意绘制相应的平面图形，然后标注各个图形的长、宽、高，注意标明单位，避免计算错误。然后，学生则可根据图形列出具体的图形面积计算公式，由此保证学生可以正确解题，积极迁移“多边形的面积”来完成解题任务。另外，在植树问题、路程问题、相对距离问题等各个应用题题目中，学生也可绘制线段，标注相应的数量关系，由此确定等式，从而切实提高自身的应用题解题能力，保证解题的准确率。

四、结语

总而言之，在小学数学教学中培养学生的形象思维能力可以切实优化小学生的思维能力，使其实现学习进步，而这就需要小学数学教师根据小学生的认知水平与思维特点来开展丰富直观、形象的教学活动，以便全面优化小学生的思维品质，为小学生的未来成长打下坚实的基础，进一步发挥数学教学对于开发学生思维、优化学生认知等方面的积极作用。