论小学班级管理过程中如何与学生构建和谐关系

2020-12-18甘肃省兰州市西固区福利路第一小学李冬梅

亚太教育 2020年3期

甘肃省兰州市西固区福利路第一小学李冬梅

一、当前小学生的学龄特点

小学阶段是学生心理发展的关键阶段，其情感、认知、心理高速发展，感性思维也开始向理性思维转变。但小学生社会生活经历简单，分析问题能力尚未形成，并且有的学生在某种生活环境的影响下思想极容易走向极端。不过，小学生有着强烈的好奇心，对未知事物有探究的热情，虽然没有理性的思考，也没有完整的计划，不过他们从不隐瞒自己的想法，对什么不满意的想法都会表达出来，情绪化趋势明显，且没有强力的意志进行控制。在工作中，如果班主任一意孤行，不从学生心理特点出发进行班级管理，不进行必要的师生交流，必然会导致师生关系恶化，最终导致班级管理的失败，影响学生的全面发展。

二、当前小学班主任班级管理中出现的问题及原因

其一，小学班主任班级管理中缺少必要的师生交流。有效的交流是了解学生心理、解决矛盾的重要手段，师生之间必须要有交流沟通。小学生天性好奇，对生活中的未知事物有着强烈的探索欲望，为了满足自己的好奇心，他们喜欢刨根问底，有时候班主任难免会被学生的“十万个为什么”所“打败”。一些与学习没关系的问题，班主任疲于解答，有的时候敷衍了事，虽然教师觉得没有什么，但学生对教师情绪的变化非常敏感，一些敷衍情绪极易打击学生的探索热情。另外，在课堂上，班主任一般会对回答问题错误的学生进行批评，久而久之学生自卑心理油然而生，会极大地阻碍和谐师生关系的构建。

其二，小学班级管理缺乏规范。当前的小学班级管理中，班主任一般是管理的掌控者，在行使管理权的时候很少将自己与学生放在对等位置，对于学生提出的管理方面的建议可能会进行打压，学生无法表达自己的看法，班级管理制度完全是班主任根据自己的意愿确定的，缺乏相关的制度规范，必然会造成小学班级管理混乱，致使班级管理效率低下。

其三，班级管理理念落后。班级管理的目的是服务，服务学生发展。在当前的一些小学班级管理中，班主任仍然以成绩作为衡量学生发展的标尺，分数高的就是好学生，成绩差的自然就是差学生。唯分数论的管理模式严重阻碍了学困生的心理健康发展，间接影响了学困生的进步需求，并且教师对学困生的误解直接打击了学生的学习信心，进而导致其抵触心理的产生，更有甚者会出现厌学情绪。

三、小学班级管理中构建和谐师生关系的对策

其一，建立师生平等交流的沟通机制。小学生认知能力正在形成，对事物的认识尚处在初级阶段，对新鲜事物的好奇心非常强烈。在小学班级管理中，班主任应该重视学生的这一特点，对学生的问题要保持耐心，对学生无尽的问题要有回答的技巧，要时刻深入学生当中，及时把握学生的心理动态，时常保持与学生的交流。另外，班主任一定要重视与学生交流的平等，要多用和蔼的语气，绝不能给学生一种高高在上的感觉，要让学生感觉到是在与朋友交心。同时，批评也是一种艺术，要注意批评的方式和方法，绝不能以责骂的口吻来进行批评。在学生犯错后，教师要引导学生认识自己的错误，给予正确的引导，鼓励学生自己寻找出现错误的原因并改正之。

其二，班主任要提高自己的管理素养。小学作为学生正式跨入学堂的第一步，小学班级管理必然会给学生以后的发展带来深刻的“影响”，也直接关系着教育管理的效果。小学生的心理正在快速发展，认知能力在不断提升，非常容易模仿周围人的一些特点，而班主任一般是学生模仿的“重点对象”，班主任要不断提高自己的素养，从语言到动作再到性格，都要给学生一个正面积极的榜样。当然，要做学生的榜样，就必须将自己放在与学生平等的位置上，鼓励学生自己完善自己。在制定班级管理办法的时候，要以学生为中心，鼓励学生发表自己的看法，在执行中完善，在完善中执行，进而获得学生的认同，和谐的师生关系才会逐渐形成。