小学数学生活化教学策略初探

广东省梅州市平远县大柘镇坝头中心小学 刘飞婷

由于小学生的思维逻辑还未发展成熟，他们还不能完整建构高度抽象的数学理论体系，如果教师采取强制性灌输的方式加强学生的数学学习，那么就会适得其反，导致学生产生逆反心理。所以，生活化教学就凸显了其存在的价值功能。生活化教学不仅可以唤起学生的生活记忆，促使学生更加直观地领悟数学知识，而且通过亲近学生的生活世界，可以引起学生强烈的情感共鸣，帮助他们顺利完成知识的迁移。本文将针对生活化教学提出三方面的建议，与同仁共勉。

一、利用生活化文本，激发学生的学习兴趣

在以往的教学环境中，教师通常依靠板书或者口述的形式引入单一的教学案例，学生不能深入感受和领会数学案例，很容易陷入僵硬化和机械化的学习模式中，对数学产生厌烦心理。生活每天都发生着各种各样的事情，教师可以将丰富多彩的生活内容引入数学课堂中。而且，随着互联网的大力普及，多媒体教学系统已经被应用在我国的教育体系中，教师可以借助现代化信息技术导入多元化的生活文本，比如视频、图片、声音等，这不仅可以为教师的生活化教学提供坚实的物质基础，而且还能增加教学的趣味性。

在学习“镜子中的数学”时，笔者结合本节课的教学主题利用多媒体设备播放了一部经典的动画片片段——《爱丽丝梦游仙境》，里面有个情节是小女孩房间里有面镜子可以进入另一个世界，笔者顺势提问学生：“你们想不想像小女孩那样有一面魔法镜呢？”学生大声说：“想。”然后笔者拿出一面镜子，对学生说：“老师这里有一面魔法镜，它可以透视小朋友的眼睛。”学生露出疑惑的神情，笔者便拿着镜子在学生的座位中间走动，这样不仅会激发学生学习的好奇心，提高他们学习的兴趣，还能使他们更生动地体会镜子的对称性和左右错位规律。

二、阐述生活化语言，提高学生的理解能力

小学生的大脑神经中枢尚未发育完全，尤其是中低年级的学生，他们对比较抽象晦涩的数学概念、数学公式、数学定理等数学知识理解起来感到困难。如果教师运用高深复杂的数学语言讲述理论知识，那么不仅不利于学生的学习，而且还会增加学生的学习负担，打击他们学习的自信心。高质量的生活化教学课堂建立在生活化的语言基础之上，教师要一切从学生的角度出发，运用学生能听懂的生活化语言组织教学活动，以便帮助学生深入掌握数学知识，透过数学表象看到问题实质。

在学习“国土面积”时，这节课的教学目标不但要让学生掌握比较不同大数大小的方法，而且还要让学生深刻体会大数在生活中的作用，培养他们的数感。如果直接导入国土面积比较的数学素材，那么就会导致学生手足无措。所以，笔者结合小学生的学习基础、学习特点、身心规律等个性化特征组织适合他们理解和接受的生活色彩较浓重的教学语言，即先从本班级男生与女生的人数比较入手，接着引入年级男生与女生的人数比较，然后引导学生比较本校男生与女生的人数，最后则是本市所有学校的男生与女生的人数比较，最终类比到国土面积的比较中，由浅入深地加强学生对大数的认知和理解。

三、导入生活化问题，深化学生的问题意识

我国学生在国际奥林匹克数学竞赛活动中一直处于遥遥领先的地位，这无疑是对我国教育极大的肯定和鼓舞。但是，这只能说明我国学生的数学知识掌握比较扎实。教师采取“题海战术”讲授数学知识，督促学生背诵数学题型模板，这使得学生的数学知识掌握比较扎实。可问题是这样的教学会减弱学生解决问题的能力，不能让他们将所学的数学知识灵活地运用到实际生活中，成为名副其实的书呆子。教师要重视这一教学现象，创设生活化的教学情境，将数学问题与学生的实际生活融合成双向流动的动态过程，在潜移默化的状态下深化学生的问题意识，提高他们解决生活问题的能力，使其真正做到学以致用。

在学习“桌子有多长”时，首先，笔者规定同桌为一组，让各组借助身边可用的工具亲自动手测量他们每天接触的课桌边长。其次，笔者询问学生答案，有的学生说3 本书的长度，有的学生用手比画一段线段等。笔者趁机说：“我们是不是需要利用统一的测量工具呢？”学生一致点头。最后，笔者授意学生拿出课下准备好的尺子，带领他们共同解决桌子的长度问题，学生可以在动手操作的实践过程中体验刻度尺测量物体的妙用，进一步认识厘米的概念。

以上就是笔者针对小学数学生活化教学所作的总结。除了这三种生活化教学策略之外，还有创设生活化情境、组织生活化活动、设计生活化游戏等方法途径。作为传道授业解惑的教师，无论我们采取哪一种生活化教学策略，都要从学生的角度出发，不能脱离小学生的实际生活，以便有效地唤起他们的生活记忆，帮助其积极内化和吸收所学的数学知识，从而打造高质量的数学课堂。