幼儿阶段游戏活动的有效组织策略

2020-12-18福建省福州市仓山区仓山中心幼儿园林海英

亚太教育 2020年5期

福建省福州市仓山区仓山中心幼儿园林海英

目前，我国幼儿教育逐渐显露出“小学化”教育特点，即教师会提前按照小学低年级阶段的教学内容引导幼儿学习一些拼音、汉字、数字等知识，超出了幼儿的认知负荷程度。这不仅违背了幼儿的成长规律，还将直接影响幼儿的学习体验，使其逐渐失去学习兴趣，这反而本末倒置，影响了幼儿的健康成长。对此，《3—6 岁儿童学习与发展指南》中指出幼儿教师要积极组织游戏化教学活动，根据幼儿的成长规律完善游戏环境、游戏主题与组织形式，确保幼儿可以通过游戏获得一定的认知与情感，从而切实改善幼儿教育的实际质量。对此，幼儿教师要积极分析游戏活动的积极教育意义，促使幼儿在德智体美劳方面实现协调发展。

一、开发丰富的生活化资源，优化游戏活动情境

《3—6 岁儿童学习与发展指南》直接指出，幼儿的学习与成长都是“以直接经验为主的”，而这是由幼儿的成长特点所决定的。那么，在组织游戏活动时，如果游戏主题、游戏任务超出了幼儿的现实理解，就无法让幼儿获得直观体验，那么幼儿将无法通过游戏活动实现健康成长。对此，幼儿教师要积极开发生活化的游戏资源，比如自然资源、社会文化资源等，及时丰富游戏活动的材料储备，促使幼儿积极迁移自己的已有认知体验，以便让游戏活动变得真实、生动，引导幼儿在生活化的游戏情境下自主展开游戏发明与创造活动。

就如在“找小芽”主题游戏中，笔者就鼓励幼儿寻找生活中的“小芽”，观察“小芽”的特点。在游戏中，笔者准备了一些植物发芽的动态视频，引导幼儿回想冬日光秃秃的树木，然后让幼儿自主观察树木、小草和花朵的发芽过程。在这一户外游戏活动中，孩子可以全面观察植物小芽的特点，比如嫩绿的、水滴滴的，体积很小。然后，笔者再组织本班幼儿在植物角中自主种植一些植物，全面记录种子发芽、生长的过程，让幼儿懂得种子发芽需要一定的阳光、水与温度。由此，幼儿则可与大自然零距离接触，也让幼儿懂得植物发芽的客观成长规律。后来，为了深化幼儿的自然印象，笔者还鼓励幼儿用肢体动作去表现自己看到的小芽。比如，有的孩子双脚并立，双手举起，摆成一个“丫”的形状；有的孩子则用动态的手势舞表现出了种子破土、发芽的过程。面对孩子所表现出来的创造力与表现力，笔者会充分肯定幼儿，告诉幼儿春天是种子发芽的时节，而我们每个人都要爱护花草树木，保护植物顺利发芽，希望孩子懂得欣赏大自然、亲近大自然、热爱大自然。

二、突出幼儿的自主性，全面优化游戏活动的组织结构

《3—6 岁儿童学习与发展指南》明确指出，幼儿的活动行为存在一定的“自主性”，幼儿有着天然的创造力与发现欲望。传统的幼儿教育比较重视教师引导，因为大多数教师认为幼儿的自理能力、认知水平都比较低下，需要教师手把手地指导与管理。但是，如果教师的管理、照顾过于全面、细致，幼儿无须思考便可获取某些知识，那么他们自然而然地便会进入低效思维状态，可能会逐渐养成被动接受的坏习惯。面对这一现实问题，幼儿教师要注意积极响应《3—6 岁儿童学习与发展指南》的“自主”口号，充分发挥幼儿的想象力与创造力，让幼儿自主体验游戏活动，从而全面优化幼儿的游戏行为，使其在创造与发现中实现健康成长。

就如在“猜猜我是谁”模仿游戏中，笔者就鼓励幼儿自主模仿一种动物的叫声、行为动作，借此提示他人，让其他幼儿根据肢体与语言描写去才猜测表演对象。比如，有的孩子会发出“汪汪汪”的声音，还会用四肢爬行，其他幼儿很快便猜出了“小狗”这个答案，而笔者也鼓励其他孩子用动作来表达小狗的行为。比如，有的孩子会模仿小狗追着小球跑的憨态举动；有的孩子则会把双手放在胸前，然后吐舌头，模仿小狗撒娇时的姿态；还有的孩子会模仿小狗舔舐自己身体的动作；等等。在这个游戏中，孩子们都表现出了丰富的创造力与想象力，使其真正体验到游戏的乐趣。另外，本轮游戏也以幼儿的动物观察经历为基础，有一部分孩子到动物园参观过各种各样的动物，比如猴子、大象、长颈鹿等，这就便于幼儿展开丰富的动作创造，促使幼儿积极展现与丰富自己的认识。借此，笔者会为幼儿解释一些动物的形象、行为习性，丰富幼儿对动物的了解，也借此让幼儿学习如何保护动物，懂得动物是人类最好的朋友，希望幼儿可以主动亲近动物，自主保护动物。待游戏结束后，笔者还与幼儿一同编写了动物顺口溜，比如“小狗汪汪叫，小猫喵喵喵，……”，借此整合了游戏知识，切实深化了幼儿的游戏记忆。

三、积极构建教育合力，全面拓展幼儿游戏的组织范围

在《3—6 岁儿童学习与发展指南》中，我国教育部认真分析了教育主体的问题，指出家长是最为重要的教育力量，关系着幼儿的身心健康，认为教师应与家长积极合作。同时，幼儿的社会性发展也需要经历一定的社会实践，所以在必要的时候，幼儿教师也应该积极借助一些社会资源去优化游戏活动。因此，幼儿教师要积极构建教育合力，全面整合地域资源，在家长、社会的大力支持下优化游戏活动结构与组织范围，促使幼儿在游戏中实现全面进步。

为了训练幼儿的生活自理能力，笔者组织了一次户外趣味游戏活动，比如“喂小动物吃饭”“串珠子”“徒脚穿衣服”等。在本轮户外游戏活动中，有不少小游戏都需要幼儿接受他人的帮助，于是笔者就提前与家长沟通，希望家长可以全面参与，与幼儿一同完成游戏任务。比如，在“串珠子”游戏中，家长需口头指导幼儿，告诉幼儿串珠子的技巧，但是不可替代幼儿，应由幼儿自主完成；在“徒脚穿衣服”游戏中，家长要通过摩擦、运动穿上卡通衣物，然后抱起幼儿冲刺，最先敲响锣鼓的家庭获胜。在这些游戏中，家长要与幼儿一同合作，同时也要告诉幼儿游戏的本质是体验和过程，既要激发幼儿的好胜心，也要引导幼儿形成良好的游戏精神与竞争意识，保证幼儿既可以在游戏中获得一定的知识与技能，也可优化幼儿的品质与思想观念。再如，在一次关于“圣诞快乐”的主题游戏活动中，笔者也引导幼儿家长一同参与了这一轮体验类游戏活动，希望家长可以与幼儿一同装饰圣诞树，还希望家长扮演圣诞老人，为幼儿送上心仪的礼物，表达真心祝福，由此引导幼儿学会分享，使其快乐、幸福地成长。