巧借思维导图助力初中英语写作教学

福建省漳州立人学校 陈开盛

如今，英语写作课教学表现出“重形式、轻本质”的问题，将过多精力放在了分数提升上。教学方法上，相对单一，不善于使用思维导图进行系统、分类教学。同时，学生学习水平参差不齐，影响了整体教学效果。在这样一个背景下，要积极用思维导图点亮学生英语写作之路，显著提高他们的英语写作水平。

一、归纳写作内容

确定内容，是英语写作的关键一步。传统教学中，许多学生表现出硬凑字数、内容空洞的写作问题。面对这个问题，要利用好思维导图帮助学生确定主题。待主题确定以后，用思维导图分支帮助学生归纳需要表达的大致内容。学生有了明确的写作方向以后，将不再出现偏离主题的写作问题，能根据实际情况，结合新知，写一篇生动形象的作文。思维导图具体应用中，要尽量确定学生感兴趣的写作主题和内容，以收到较好的写作教学效果。其中，在“I have a small nose”单元教学时，可先为学生耐心讲解nose、eye、head 等身体部位单词，引导他们学习“have/has”的用法。当学生初步掌握了如何描述人物外貌特征以后，为他们布置一个简单的写作任务：描述好朋友的外貌。在学生进行写作前，用思维导图为他们归纳写作内容，方便他们写作中进行参考。用M-Mind 软件具体绘制思维导图时，以“My friend”为核心，归纳几个问题——“What is his/her name?”“Does he/she have a big nose?”“Does he/she have round face?”“Does he/she have long hair?”“Does he/she have big ears?”请学生结合思维导图归纳的内容展开思考，大致说一说自己要写的作文内容，再细致整理关于好朋友鼻子、脸、头发、耳朵等外貌特征的描写信息，谈谈自己对好朋友外貌形象的认识。在这里，用思维导图归纳写作内容，能让学生作文内容变得清晰且充实。

二、梳理写作结构

结构如同树的树干，其是作文内容的组合与构造，是文章内容安排的具体方式，能让作文变得条理清晰、层次分明。一个好的作文结构，要紧紧围绕一个中心线索把内容有条有理组织起来。日常教学中，明确写作结构是教学重难点。面对学生表现出的缺少逻辑、结构混乱的写作问题，要利用好思维导图帮助学生梳理写作结构，清晰展示出每一段写作要点。用思维导图梳理完写作结构以后，学生能在写作中根据思维导图有逻辑性地描述具体内容，且完整、具体地表达出写作主题。以“Our school life”单元教学为例，为了巩固学生对本单元知识的掌握，可组织他们制作一张思维导图，用思维导图介绍自己一天的活动。思维导图具体制作中，指导学生以“daily activities”为中心，设计“Before school”“After school”“After dinner”几个结构分支，再细化各个分支活动内容。期间，有的学生将在“Before school”分支上补充“6：30 am get up”等日常活动。当学生用思维导图介绍完自己的日常活动以后，请他们用一般现在时写一篇关于自己日常活动的短文，尽可能多地使用本节课所学频度副词。写作中，学生将依照思维导图有逻辑性地安排好内容，第一段主要用来介绍上学前的活动“I usually get up at 6：30 am...”，第二段主要用来介绍放学后的活动“After school，I sometimes play football with my classmates...”，第三段主要用来介绍晚餐后的活动“After dinner，I often do my homework...”，有层次地写出日常活动内容，完整叙述自己一天的活动。整个写作教学活动中，学生的写作结构将变得更为合理，写作水平将有明显提升。

三、整理写作词汇

古人云：“不积小流，无以成江海。”词汇积累，为作文写作提供了可能。词汇掌握牢固与否，影响着书面表达效果，决定着写作水平高低。日常写作中，经常会出现“中西合璧”问题，用“huntun”等汉语拼音来叙述，其主要归咎于学生词汇量掌握不够。同时，写作中，因词汇量匮乏，学生的写作内容会显得十分单调。针对这个问题，要引导学生利用好思维导图归纳、整理词汇，再对学生的词汇量进行适当补充，为作文写作打下良好基础。思维导图具体应用中，要充分考虑课堂教学重点，有针对性地安排适合的写作任务，根据写作任务开阔学生英语词汇知识视野。其中，在“Saving the Earth”单元教学时，为增强学生环保意识，可为他们布置这样一个写作任务：写一篇有关污染的短文。期间，用思维导图帮助学生整理相关写作词汇，给出一些提示词，再指导他们根据提示词写小短文。应用思维导图整理写作词汇时，以“pollution”为中心，从污染方式、解决方法两个方面进行拓展。其中，在污染方式写作词汇拓展中，可为学生补充“air pollution”“water pollution”“the environmental pollution”等重要词汇。当学生积累了一些重要词汇以后，请他们根据思维导图中的词汇内容丰富自己的作文写作。这种教法，能让学生作文写作变得不再那么单调，且从根本上避免憋不出词汇的写作问题，实现高质量写作。

四、罗列写作句型

句型，是英语写作的重要支架，占据重要地位。当学生积累了足够多的词汇以后，要利用好思维导图帮助他们罗列写作句型，避免因句型积累过少呈现出句型单一、结构简单、缺少衔接的写作问题。日常教学中，为发挥好思维导图的重要作用，要先根据教材内容为学生确定一个写作主题，再根据写作主题帮助他们罗列需要用到的句型。期间，尽量帮助学生归纳、整理不同种类的句型，进而使文章变得更加生动且富有变化。同时，在应用思维导图帮助学生罗列写作句型时，要充分考虑学生的认知水平，以保证学生能在写作中轻松使用思维导图中句型。其中，在“Keeping Healthy”单元教学时，为提高学生写作水平，收到较好的教学效果，课上可针对这一节课的教学重点——学习情态动词must 和must not 的用法，为学生布置这样一个写作任务：写一篇关于健康生活的短文，用must 与must not 表达。期间，为保证学生写作质量，用思维导图帮助他们罗列相关写作句型，以“A healthy life”为中心，延伸出“diet”“movement”两个分支。其中，在“diet”分支绘制中，罗列出“You must eat more fruit”写作句型，要求学生依照例句继续完善相关写作句型。在这个过程中，有的学生将补充出“You mustn't drink cold water.”，有的学生将补充出“You must drink hot tea with honey.”。当学生罗列完写作句型以后，要求他们用自己罗列的句型进行写作。如此，能使学生写作中句子结构变得不再单一、重复。

五、展示交流写作

课上，为了发挥好思维导图的重要作用，要应用好思维导图组织展示交流活动。期间，可请学生自主绘制思维导图，用思维导图梳理自己的作文内容、框架、重要词汇和句型。当学生绘制完属于自己的思维导图以后，对具有代表性的思维导图作品进行展示。思维导图展示中，学生的写作思路也将被激活。同时，写作教学中，可利用思维导图展示交流学生写作中用错词汇、语法等典型错误，及时指出他们的错误，以便于他们进一步修改写作内容。培根曾说：“写作造成正确的人。”由此可知，写作教学极为重要。在“Entertainment and Friendship”单元教学时，可根据这一节课教学内容为学生布置一个写作任务：描述自己喜欢的艺术家故事。写作中，指导学生通过绘制思维导图叙述自己的写作思路，再选出相对典型的写作内容进行展示。期间，可有针对性地展示这样一幅思维导图，围绕“My favorite artist”这个中心，罗列“My favorite artist is...”“He/She showed...in his/her pictures.”“His/Her most famous work is...”三个句型，梳理自己的写作思路。思维导图展示完毕以后，请学生围绕思维导图内容展开写作内容的交流，说一说自己受到的启发。交流中，有的学生将根据思维导图确定这样的写作内容：“My favorite artist is Leonardo da Vince，he shows deep love to his life...”展示交流中，学生将积累一些写作经验，变得有话可说，且从中衍生出相对清晰的写作思路，顺利写出作文内容，充实地阐述自身观点。

综上所述，在日常教学中，应用好思维导图显得尤为重要。课上，为提高学生整体写作水平，要引导他们利用思维导图归纳写作内容，清晰梳理出作文写作结构。同时，要指导他们借助思维导图罗列重要词汇、句型，展示交流写作内容，最终通过思维导图的综合应用牢牢掌握英语写作要点，写出高质量文章。