论如何优化幼儿园美术评价

浙江省义乌市宾王幼儿园 丁胜珍

一、幼儿园美术评价存在现象

案例1：老师，我不会

美术课开始，许多孩子会很快开始下笔画画，但冠宇小朋友一会儿摸椅子，一会儿小声说话。走到冠宇旁边一看，画面上仍是空白，我焦急地问：“你怎么还不动手？”只见他无所谓地摊摊手说：“老师，我不会画，就不画了。”

【反思】冠宇开始画画的时候，交出的作品总是一团黑，或是寥寥几笔，导致我在评价他的作品时总是没有正面的语言，或是忽略评价。渐渐地，冠宇对于画画也失去了信心和兴趣，产生破罐子破摔的思想。幼儿在完成作品后经常得到老师以及同伴否定，久而久之，有的孩子就无法正视自己。他会觉得我不会画，我画不好的，甚至干脆就不画了，反正老师又不会表扬我。

案例2：依样画葫芦

班里有个叫妍妍的女孩子聪明能干，老师说的话、提的要求，基本一点就通，不需要过多操心。最近我却发现，在画画时，只要我示范什么，她都能照着我的范画“临摹”出来。我告诉她可以动脑筋想想别的画法，妍妍却说她觉得老师的画是最好看的。虽然画得不错，但是缺少了自己的想法，再好的作品就没有了生气。

【反思】这件事对我也有了很大的触动，不仅仅是她，还有些孩子也喜欢看着范画来依样画葫芦，这也许和我平时的评价有关系。刚开始的时候，我比较注重作品的好看度，总是以“你画的和老师一样好看，真不错”来表扬他们，或是怕孩子画不像，直接帮他们画好框架。长此以往，孩子们的想象力则被遏制，习惯性地当一个“懒人”，老师示范什么，他们就画什么。

以上两个案例告诉我们，教师对于美术作品的评价有多么重要，会直接影响到孩子对绘画的兴趣。那么怎么样评价才能真正帮助幼儿提高美术学习的兴趣和效果呢？

二、优化美术评价的方法

1.评价不在单一，充满乐趣。《纲要》中指出，艺术教育要充分发挥情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成。幼儿园美术教学的过程就像是一幅张扬个性的图画，而评价则起着画龙点睛的作用。但是物极必反，评价不到位也有可能是画蛇添足的效果。在绘画活动中，常常因为幼儿完成速度不同，使教师无法进行集中性评价，导致评价经常不了了之或是蜻蜓点水般地流于形式，体现不出其应有的价值。我们经常会说出或者听到同行说出类似的评价：“你画得很好！”“不错！”这样笼统的评价形同虚设，对于孩子来说，作品到底好在哪里，取得了哪些进步心里没底。因为各种原因，评价似乎成了敷衍孩子的一种手段，长此以往就会令孩子感到乏味无趣。运用好评价的作用需要教师要有更多存储量，让评价更有具体性、有效性……

2.不相互比较，保护孩子自信。身为一线教师，在评价幼儿的作品时尽量使用纵向评价，减少横向比。正如案例1里的冠宇，我们在评价时就应该抓住他每一次作品中的闪光点，不能以冷漠的敷衍来浇灭孩子的热情。多一些“我觉得你这次的颜色比上次用得更好看。”“你的线条越来越流畅了，加油哦。”的类似横向对比，而少一些这样的言语：“你看看，某某小朋友画得多好看。”“你去看看人家是怎么画的，你的颜色太难看了。”这样的对比会很大程度地打击孩子的自尊心。因为每个孩子身心发展的程度是不一样的，不应该拿一种标准去衡量所有孩子。当然，我们在评价这类幼儿时应避免盲目式的表扬，发现有的作品画得一团黑或是画面简单的时候，我们可以说“嗯，我觉得你很有想法，但是我觉得颜色如果再鲜艳一点会更好看。”“你这只鸟的画得很好看，但是你不觉得它很孤单吗？再画些朋友吧。”让孩子在积极语言的鼓励下更好地进行创作。

3.孩子与孩子之间交流，给孩子评价的机会。同伴之间的评价给孩子带来了相互学习的机会，同时树立榜样也在这里起到了一个很好的作用。适时给孩子提供交流展示的平台，通过同伴间的相互交流，汲取同伴的优点，更完美地创作出自己的作品。如，在《蜗牛旅行记》绘画课上，我先示范了画蜗牛，其余的由孩子们自己想象。在巡视的时候，我发现平时画画一般的佳豪小朋友这次画得很生动，蜗牛戴上了太阳镜，还拖着一只旅行箱，背着背包。多美好的创意啊！利用同伴的好作品去影响其他孩子的创作。

为了更为深入地体现民主性，在绘画课结束后，我都会组织小朋友一起来欣赏大家的作品，并鼓励他们大胆地表达，你觉得谁画得好？哪里好？谁有进步？在这种轻松自主的交流过程中，孩子们的美术欣赏能力自然而然会有所提升，暗下决心，下次我也要努力，吸取别人的优点，改进自己的不足。

4.多途径个性评价，激发幼儿想象。教师直截了当地向幼儿说明想象力的重要性。案例2中的孩子，就是喜欢和老师画一样。这种现象在园里很常见，这和平时教师的教育方法有着很大的关系。教师对孩子作品的评价往往比较片面，如画面干净否，涂色涂得均匀否……展示出的作品就千篇一律，没有创造性。这种方法严重束缚了孩子的天性，阻碍了幼儿审美能力的培养，要知道“世界上本没有两片完全相同的树叶”。

在评价的时候，教师应该给孩子创造一些想象的空间，鼓励他们画出自己的心中所想。当有的孩子的画面同时出现太阳和月亮时，不要急着否定，“你觉得太阳和月亮是好朋友对吗，喜欢在一起玩，真是一个不错的想法！”当孩子把花涂成黑色，“你画的花和大家不一样，颜色很有个性呢！”这样无疑给孩子创造出自己独一无二的作品提供了动力。

当然仅靠这样口头评价还不足以改变幼儿的绘画方式，我们需要想办法让幼儿持之以恒，愿意去想象。表格评价便是一种个性的好方法。我们根据班级幼儿的年龄特点来制作评价的表格，制定以下三个标准：“有自己的想法”“有耐心”“画面丰富”。教师只要在相应的表格内上打“√”就可以了，操作起来方便实用，同时也减轻了教师评价的工作量。到了大班，还可让幼儿自己在表格上评价，或是互评，更增添一分乐趣。

三、在评价中学习和成长

《纲要》中要求我们教师“以发展的眼光看待幼儿，既要了解现有水平，更要关注其发展的速度、特点和倾向等。”让每个孩子都学会评价、参与评价，才能真正发挥美术评价的积极作用，只有这样，幼儿的潜能才能释放出来，才能更大胆地去感受、表达和表现作品。作为教师的我们要善于发现、寻找幼儿的想象力，正视评价的影响力，为他们创造一片广阔的天空，让幼儿在绘画世界里自由自在地翱翔！