如何让“语文要素”在课堂教学中落地生根——以统编版教材《狼牙山五壮士》为例

江苏省苏州工业园区青剑湖学校 宋倩倩

《狼牙山五壮士》是统编版小学语文六年级上册第6课。课文讲述了八路军某七连六班的五位战士，为了掩护连队主力以及群众转移，毅然将敌人引上狼牙山顶峰棋盘陀，最后壮烈牺牲的故事。课文按照事情发展的顺序，表现了五位壮士面对强敌临危不惧、视死如归、宁死不屈的革命精神。本单元的人文目标：重温革命岁月，把历史的声音留在心里。语文要素是：了解文章是怎样点面结合写场面的，尝试运用点面结合的写法记一次活动。教学中，如何将这两个要素落到实处呢？

一、聚焦“点面结合”，发现语言规律

作为一篇人物描写的记叙文，文章选取了最能代表人物身份、性格的细节进行描写，文中既有对个体的细节描写，又有对群体的线条勾勒。在刻画人物形象的过程中，作者通过点面结合，抓住人物的神态、动作、语言等描写，突出人物的形象。其中第2自然段的“点面结合”最具有代表性，教学时可以聚焦第二自然段，掌握点面结合的特点，发现言语表达的规律。

第2自然段教学片段赏析：

上一节课，我们理清了文章的脉络，也对五壮士有了初步的了解。要想进一步了解人物的品质，最有效的方法就是深入到课文中，抓住重点词句细细品读，走进五壮士的内心世界。下面，请同学们仔细阅读课文第二小节，用：

（出示自学提示）“圈、划、品、读”四字学习法，进行批注阅读。

师：回忆课文提纲，想一想这一节写了五个战士什么事情？（痛击敌人）

师：细细品味课文，画出描写五个战士痛击敌人的语句，体会人物的形象。（学生小组合作交流）

A.班长马宝玉沉着地指挥战斗，让敌人走近了，才下命令狠狠地打。

（通过神态描写，表达了马宝玉沉着冷静地指挥战斗，这是一个领导者必备的素养，同时也写出了马宝玉对敌人的恨。想象马宝玉的样子。）

B.副班长葛振林打一枪就大吼一声，好像细小的枪口喷不完他的满腔怒火。

（这一句话描写出人物的动作与神态，表现了壮士对敌人的无比仇恨。用一声声大吼激励着战士们。用你的动作再现葛振林的英勇。）

C.战士宋学义扔手榴弹总要把胳膊抡一个圈，好使出浑身的力气。

（动作描写，写出了宋学义经验丰富，大家一起跟着宋学义抡一次胳膊，如果给人物配上语言就更好了。）

D.胡德林和胡福才这两个小战士把脸绷得紧紧的，全神贯注地瞄准敌人射击。

（神态描写、动作描写，表现了两个小战士在战斗过程中的严谨认真。你能否演一演，让我们看到这两个可爱的战士。）

师：同学们，这5个人的形象，如此鲜明生动，请再次品味这一自然段，看看作者用什么方式把当时的战斗场面描写得栩栩如生的。

生：一个一个地描写。

师：再细细地读一读，这一自然段都是一个一个的写战士们吗？有没有哪些语句不是表现个体的？

生：前两句是写他们一起的活动。

生：我们以前学过《大江保卫战》，场面描写运用了“点面结合”的方法。

生：我发现这里也用了点面结合的方法。第2自然段的开头“为了拖住敌人，七连六班的五个战士一边痛击追上来的敌人，一边有计划地把大批敌人引上狼牙山。他们把冲上来的敌人一次又一次地打了下去。”这里是面的描写。后面一个一个战士出场，是点的描写。

师：孩子们，再次大声读一读，看看点面结合的描写有什么好处？

生：“面”的描写让我们看到了整体，“点”的描写让我们看到了个体。

生：这样写，我们发现很有顺序。

师：把顺序换一个词语。

生：很有条理。

师：是呀！“点面结合”让这样的场面更具有整体的画面感，更具有层次感，突出了人物的形象。让我们对人物有了更加深入的理解。孩子们，能不能通过你的朗读，读出战士们对敌人的恨，读出每个战士与众不同的性格特点。

生齐读。

这一段的教学，让学生们了解了“点面结合”特点，明白了“点面结合”的作用，通过朗读感悟人物的形象特征，掌握了作者独特的言语表达形式，领悟了文章想要表达的情感。聚焦这一段的教学，为后文打下坚实的基础。

二、深入“点面结合”，发展思维能力

文章在运用“点面结合”的方式时，同中有异，方式上的差异让文章的表达更多样化、更丰富。课文第二自然段运用了“由面到点的过渡”，先描述面，再从5个战士的角度分别塑造了不同的人物形象，让画面的内容更加充实；第4自然段，运用了“由面到点”，但是仅仅塑造了“马宝玉”的形象；第6自然段，运用了“由面到点再到面”方式，其中“点”的塑造，紧紧抓住“马宝玉”的形象。教学中，通过比较策略，学生能够感受到作者不同的表达方式，在比较中发展了学生的思维能力，为学生走向深度思维做准备。教学片段赏析：

师：通过点面结合的方法，可以把场面写得生动形象，在文章中还有几处这样的描写，你能找到吗？

生：找到4、6小节。

师：刚刚我们先用“圈、划、品、读”四字学习法，进行批注阅读，感悟人物的品质，学生自学4、6小节并汇报。

生：第4小节，点的描写看出马宝玉对敌人很仇恨。

师：同学们，想象一下，日本侵略者在中国的土地上烧杀抢掠、无恶不作，这时他们正攀着山壁爬了上来，班长马宝玉面对着这样的情景，心里会怎么想？这里的“举起、砸”传递了什么？

生：马宝玉想，这些无恶不作的日本鬼子，杀我百姓，抢我国土，今天新仇旧恨一起算，用石头把这些鬼子砸成肉泥。

生：恨不得把所有敌人置于死地。

师：大家说得真好！还有哪些点面结合的地方也给你留下深刻印象，再找一找。

生：“又一群敌人扑上来了，马宝玉嗖地一声拔出手榴弹，拧开盖子，用尽全身气力扔向敌人。”此时班长马宝玉，把对敌人的仇恨全部寄托在这颗手榴弹上。

生：“五位壮士屹立在狼牙山顶峰，眺望着群众和部队主力远去的方向。他们回头望望还在向上爬的敌人，脸上露出了胜利的喜悦。”这幅画面就是五壮士英勇跳崖前的描写，面对敌人，五壮士没有退缩，他们和敌人激战到底。

师：大家的感受很深刻。孩子们，同样是点面结合，你发现方式上有什么不同？

生沉默。

师：可以根据“点”和“面”的先后顺序比较。

生：有的是先写点；有的是先写面；有的是先写面，再写点，最后又回到面上。

师：孩子们，你们再想想，为什么作者要反复变化方式呢？

生：不呆板。

师：是的，多样的表达方式让文章更加丰富生动，人物的形象一次又一次地被升华。

通过比较，教师带领学生感悟了人物的形象，同时把学生的思维引向深处，提高了学生的思维能力。

三、鉴赏“点面结合”，提高审美情趣

教学过程是一个有机的整体，教师引导学生阅读文字，品味人物形象，潜移默化中人物的品质就感染了学生，在反复朗读感悟中，提高了学生的审美情趣。

四、运用“点面结合”，提升语文能力

1.出示图片

七连的战友到达龙王庙后，得知了五位壮士跳崖的消息，个个都悲痛万分。你能通过点面结合的方式，抓住人物的动作、神态、语言，写写当时的场面吗？

通讯员把五壮士牺牲的消息带到了连队……根据提示，写场面。

2.学生练写，汇报交流

师：今天我们学会了运用点面结合的方法写场面，希望同学们能用到自己平时的习作中，把场面写生动、写详细。

五壮士用自己的英勇就义告诉我们，中国人是打不倒的。历史不会忘记英雄，让我们记住这悲壮的历史场面，做一个坚强不屈、自强不息的中国人。