小学数学教学中创设有效问题情境的策略

甘肃省渭源县杨庄乡杨庄小学 王强伟

在小学数学教学中创新有效的问题情境，不仅能充分激发学生的学习兴趣，还能引导学生针对问题进行有效的探究和思考，在学习数学的过程中促进学生思维的发展。教学中，教师应当深入挖掘课程内涵，结合学生的具体特征，丰富学生的学习方式，促进学生在问题情境下有效掌握数学知识和学习方法。

一、问题情境教学法概述

创设问题情境是指教师在教学中使用具体的方法引导学生针对问题产生深度的体验和思考，从而有效唤起学生对相关知识的记忆和联想。问题情境能够大大提升学生的学习效率，激发学生的学习动力，增强学生的学习自信，使学生在积累的过程中不断学习数学知识，并且拥有主动学习数学的意识。

在小学数学教学中，教师利用问题情景展开教学，首先需要了解学生感兴趣的事物，结合学生的生活经验创设情景，使得问题情境能更加契合小学生的身心发展特征和智力水平，更好地激发学生的学习动力，使学生拥有更加强烈的学习欲望。在创设问题情境的过程中，教师通过趣味性的问题进行创新，能促进学生的思维发展，解决实际的生活问题。

二、创设问题情境的原则

1.有效性原则

在创设教学情境的过程中，教师首先要了解学生的具体学习情况、知识水平和学习能力，促进学生全身心地投入到问题的探究中，以此提高学习效率，保证教学质量，为未来的学习打下坚实的基础。在创设问题情境的过程中，教师要体现情景的有效性，体现出问题情境的价值。由于学生的学习兴趣对于自身成长有着举足轻重的影响，所以教师在数学教学当中要根据情景来开展具有创新性的教学形式，把握学生学习特点，不断地提高每一个学生在学习当中的兴趣爱好才能更好地提高学生自我认知能力，让学生学会针对问题来全面地分析数学概念。

2.趣味性原则

小学生由于身心发展的限制，在愉悦的情境中学习能更好地达到学习目的，沉闷的课堂氛围会使学生失去学习数学的兴趣，过于死板的问题情境和难度较大的问题则会使学生对数学产生畏难情绪。教学中，教师要结合学生的身心发展特征，整合现有的教学资源，结合学生的生活经验为学生设计具有趣味性的问题情境，充分调动学生的学习兴趣，提高学生的认知水平。教师在提问趣味性问题时，不仅是让学生具有欣赏和主动的意愿，还要让学生感受到数学学习的魅力，并且在设计情景当中，深入性地融合数学知识概念，保证学生在数学探究当中的思维灵活性发展，从而促进学生能够及时地产生对问题探究的欲望，从而培养学生的数学知识汲取热情，让学生针对问题更好地做出思考和判断。

3.思考性原则

数学教学中的问题设计，需要教师在设计问题情境的过程中将教学内涵和问题情境有机结合，使问题情境更有价值，让学生在问题情境中思考，促进学生的思维发展，在问题情境中吸取数学信息。在创设问题情境的过程中，教师应当充分尊重思考性原则，提升学生的智力水平。教师需要全面地了解本班小学生在数学探索当中的各项心态，从而在了解过程当中有针对性地设计教学问题，从而全面性地提升教学的质量。教师在创设问题情景时，要培养学生正确的价值观念和学习思想，使学生能够感受到数学问题对于社会发展的重要价值，从而逐步地强化学生的数学探究积极性。

三、创设问题情境的策略

1.创设生活化的问题情境

数学学科与生活紧密相连，数学教学的目的是将数学知识运用到生活实践中解决生活问题。教学中，教师将问题情境生活化，创设生活化情境，促进学生结合自身的生活经验解决数学问题。

以“百分比”知识为例。教学中，教师将班级内的学生进行分组，要求学生在合作中完成对某种物品的成分含量的调查工作。学生在自主探究的过程中能够更好地调动自身的学习积极性，明白数学课程与生活的紧密联系。在此过程中，教师为学生布置了具体的作业：“研究果汁中相关成分含量的百分比”。教学中，教师收集学生提供的数据，以此为切入点展开教学，不仅增强了学生的知识积累，也调动了学生学习的积极性。

此外，教师在教学“圆柱体”相关知识时，也可以为学生创设生活化的问题情境。教学中，教师引导学生对生活中的圆柱体进行细致的观察，结合教材中的圆柱体特征进行类比和总结，了解圆柱体的概念，提高学生的思维能力，培养学生的数学应用和实践能力，将知识和实践有机统一，提高学生的理解能力和认知能力。

2.创设趣味性的问题情境

小学阶段的学生个性活泼好动，难以长时间集中精力。因此，学生在面对枯燥的数学知识时，很难提起学习兴趣；在面对复杂的数学计算时，学生很容易对数学学科产生畏难情绪，这样的现状使学生无法发现数学知识的趣味性和实用性。教学中，教师为学生创设趣味性的问题情境，使学生乐于参与数学学习，让学生参与到数学情境建设中，在玩乐中汲取数学知识，提升学生的参与度。

以数学学科中的分数相关知识为例，教师可以用游戏的方式为学生创设有效的问题情境，加强学生对分数的认识，更快地理解分数的概念。要达到这样的目的，要求教师做好课前准备，根据活动需要准备相关的教具和物品。教师提出问题：“如果将你手上的物品平均分给5位同学，怎么分最合理？”参加游戏的学生会在此过程中集中注意力，针对教师提出的问题进行深入思考，一些学生在遇到困难的时候会向其他同学求助，最终在相互探讨的过程中完成物品的分配，通过这样的方式引入分数知识的学习，能更有效地调动学生的学习积极性。教师通过有效引导，能进一步激发学生参与学习的积极性，营造良好的课堂氛围，提高教学质量。

3.优化教学评价

在小学数学教学中，教师不仅要为学生创设丰富的问题情境，还要引入丰富的教学理论，使问题情境的创设更加科学有效。在具体教学中，教师还可以结合学生的身心特征和学习情况，创设有针对性的问题情景，促进不同层次水平的学生有效掌握数学知识，使每一位学生都能通过问题情境获得独特的见解。在实际教学中，教师必须进行教学评价设计，针对学生的学习能力和知识掌握情况做出科学合理的评价，促使学生更好地掌握知识。教师在教学当中要通过客观和公正的引导，使学生的数学思维逐步走向成熟，从而增强对于数学概念以及数学问题的认知能力和分析能力，将日常生活当中的问题，结合数学知识进行积极的归类和引导，从而全面地拓宽学生学习理念。在实施教学评价的过程中，教师可以将不同学习层次的学生进行分类，进行分类评价。对于学习水平一般的学生的评价以鼓励为主，促进其扎实基础；对于学习水平较高的学生要以督促为主，不仅夯实基础，还要提高学习能力。分类评价保证每一位学生都能有所收获，促进学生全面发展。

在小学数学教学中，教师要充分发挥自身的积极性作用，努力提高自身的综合素质，善于观察生活，联系生活经验创设问题情境，注重学生知识的积累，提高学生的数学思维能力，使学生在数学学习过程中拥有分析能力和观察能力，有效地解决现实问题，为学生的成长打下坚实的基础。