培养小学语文自主阅读能力的主要方法研究

延边大学 李 阳

新课程改革的发展，促使了学生在课堂中学习方式的转变，实现了学生综合发展的重要目标。在整个课程学习当中，将传统的填鸭式与灌输式教学转变成以学生为主的自主合作教学模式，通过学生课堂中的自主探讨、讨论、评价等引导学生在实践上获取知识，进而促进学生综合知识体系的构建。小学语文课堂教学当中融入小组讨论、自主阅读的方式，对整个课堂教学质量的提升都具有非常重要的意义，由此，本文结合自身的教育教学经验，针对小学语文课堂当中如何提升课堂讨论进行更为全面、系统的分析。

一、激发阅读兴趣，提升阅读的主动性

兴趣作为学习、探索最重要的老师，是积极而又活跃的一种非智力表现因素，是一种积极探索文化内涵的认知心理，是学生学习、分析、理解的强大动力。爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”从中我们可以看出，在整个阅读教学过程当中，学生是否对所阅读的内容有兴趣，对后期学生是否能够主动寻找阅读机会、主动参与到阅读活动当中具有非常重要的关联性。因此，在整个课程阅读教学当中，作为教育教学者的我们，应当以激发阅读兴趣作为先导，加强对整个教育教学环节的设计，努力为学生构建轻松而又愉快的课程教学氛围，激发学生对阅读的兴趣以及主动阅读的动力，也只有这样，才能够进一步调动学生有大量的知识储备以及生活阅历，才能够让学生形成自己独有的个性化理解和建议。针对小学生年龄段所具有的心理、性格等特点，在阅读课程教学中可以融入故事、多媒体以及游戏等不同的内容，进而不断提升整个课程教学的形象化、直观性以及趣味性等，满足此年龄段学生好奇、求异的心理特点，让学生对整个文本更有兴趣。

例如，在针对小学语文三年级的教材中《去年的树》进行学习的时候，可以充分结合本章节课程的内容，采用以下的方法进行教学：首先，教师像学生展示一副“树与花鸟”的图片，提问：“同学们，你们可以想象得到吗？在大自然当中也会存在许多感人的情感，例如：大树和鸟。谁能说出，大树和鸟之间发生了什么事情呢？”然后配上相应的音乐，有鸟的叫声、风的声音、树木摇晃的声音等等，让学生自己在这样一种活跃的氛围中体验，大胆地阐述自己想象到的树木和鸟之间的故事，经过这种特殊的情景塑造，引导学生对课本文章的阅读兴趣，主动地探索其中的内涵和情景特点，提升整体教学效果。

二、丰富教学活动，引导学生对情感进行体验

对于小学的语文课程而言，内容表现极为丰富，而且体裁多样（例如：诗歌、童话和散文等等），都能够提升学生的阅读兴趣。有许多学生在语文课程学习之前都阅读过相关文章，但是，由于许多小学语文教师在后期的教学过程当中都会采用机械化的、僵硬的语言进行授课，这种方式难以与小学生目前的身心发展相适应。过度对知识理论的灌输，会导致学生对整个课程阅读失去兴趣，在学习语文知识的时候难以体会到学习的乐趣，由此，对于小学当中的快乐学习应当建立在良好的教育教学基础之上来发展，并且在后期的课堂当中，教育教学者还需要从小学生的身心发展特点、兴趣爱好入手，抓住学生自身的兴趣点，创设一些能够适合学生快乐学习的环境，进而提升学生后期的学习能力。

例如，在针对小学课文《羚羊木雕》进行学习的时候，作为教学者可以构建良好的教学环境，结合小学生喜欢表演这样一种心理特点，让学生在课堂当中自编自演，分别演不同的角色，进而调动学生对课文学习的主动性以及积极性，让小学生在表演过程当中体验课文的故事情节，对其中角色的性格特点更准确地把握。针对课文当中的许多细节和动作，需要老师进行指导，并将这些细节运用不同的手法表现出来，增强学生对文章当中的角色个性、特点予以体现，领悟文章的情感内涵，而且还能够培养学生创新与实践的能力。

三、引导自主阅读，并学会分享

在小学语文课程当中，需要不断引导学生学会自主阅读，作为教师应当注重给学生创设许多能够进行自主阅读的机会，让学生在课后也能够学会主动阅读。同时，还可以组织学生在课堂当中对自己的阅读内容进行分享，将自己阅读当中有趣的内容分享给班级当中其他的学生，通过这样一种特殊的方式，不仅能够锻炼和提升学生的表达能力，而且还能够让其他学生也通过这种形式来学习更多的内容，能够对阅读和分享增加兴趣，加强学生之间进行知识的沟通，增强相互之间的情感。所以，这就需要教育教学者借助网络当中的资源，让学生更好地开展自主阅读。

在教学之前可以先通过提问、小故事等内容来引导学生主动进行阅读，让学生运用课后的时间，通过其他的书籍、网络手段等对相关内容进行了解，让学生对整个课本中的内容进行了解，并且进一步拓展文章的内容（包括：作者的创作背景、文章的书写环境等等），然后在上课的时候，前几分钟给学生创造深入阅读和回想的机会，让学生将自己课后总结的知识进行分享，创建非常浓厚的阅读环境，通过这样一种方式，从文章当中获取更多理论知识。例如，在针对《狼牙山五壮士》进行学习的过程当中，教师可以组织学生查找文章故事背景的内容、发生的时间、地点等，在课堂当中先进行自主阅读，然后以小组方式进行讨论和交流，并且了解整个文章发展的过程、最后的结果等，充分体验情感发展脉络。

四、引导学生对文章内容进行延伸

依据课程改革的发展，人们对于学生素质教育发展的要求也不断提高，学生在进行阅读的时候不仅要摆脱课堂的局限，将大部分的课外时间和碎片时间有效结合，而且还要学会对课本当中的知识内容进行扩充，多方面了解，只有这样，才能不断提升学生的阅读质量以及知识面，提高学生的综合素养。

例如，作为教师来说，可以在班级的教室当中设立一处图书角，更好地鼓励学生将自己平常喜欢的图书放在这个位置，方便其他小朋友来学习和阅读，进而形成一种共享形式的阅读模式与分享模式，这样不仅能够让学生在良好的环境当中开展自读阅读，而且还能够从中获取自身更有兴趣的图书资源，并扩展自己的知识面，加强学生与学生之间的沟通、交流。除此之外，教育教学者还可以合理地运用课下以及寒暑假的时间，引导学生走进图书馆和图书阅览室，让学生学会运用更多的空闲时间进行自主选择并阅读，让丰富多彩的书籍呈现在学生的生活当中，并进一步爱上读书、主动学习。

综上所述，自主阅读是提升小学生知识面、理解力的重要内容，是培养小学生自主阅读能力的重要方式、方法，教师应当立足教学、学情以及现实的生活实际，通过创新语文教育教学方法、开展阅读活动，进而培养和提升小学生的综合素养，为后期的发展打下坚实的理论基础，获取丰富的实践经验。