兴趣引领，转变传统小学英语阅读教学方式

福建省泉州台商投资区第一实验小学龙苍校区 纪丽彬

心理学家认为，兴趣是指一个人力求认识某种事物或从事某种活动的心理倾向。在小学英语教学中，学生对英语阅读有了一定的兴趣，才会在课堂中主动阅读，从而提高自身英语的学习能力。小学英语阅读教学应注重激发学生对英语阅读的热情，通过兴趣的培养，读通读懂英语课文，培养学生良好的阅读行为和习惯。本文结合小学英语阅读教学的实践，从读前（Pre-reading）、读中（While-reading）和读后（Post-reading）三个方面阐述以兴趣引领，有效提高小学英语阅读教学的质量。

一、传统小英语阅读教学方式存在的问题

当前，随着国家培养学生核心素养与学科核心素养的“双核”落实要求，英语阅读的意义被提到了一个新的高度。在传统小学英语阅读课教学中，教师普遍采用讲解式的英语教学方式，对英语教材每个单词、词组逐一进行解释，生怕小学生因为所掌握的词汇量少不能很好地掌握理解课文。教师强迫性传输，学生生硬式接受，忽视了对学生英语运用能力的培养，不利于学生英语阅读学习。

二、读前导入准备设计

苏霍姆林斯基说过，如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。课堂导入便是教师调动学生学习情绪的伊始环节，因此教师上课伊始就要通过导入语来激发学生的思维，引起他们对新知识、新内容的探求的欲望。

读前活动作为小学英语课堂教学前期阶段，教师可以根据课本的阅读内容安排相应的趣味活动，借此提高学生掌握阅读材料背景能力，激发学生的学习动机。在课前导入环节的设计，教师可通过增加自由谈话（free talks）、热身活动、游戏，借助多媒体中的视频、音乐、说唱（chant）、头脑风暴（brainstorming）、创设情境、看图预测故事内容、图片环游（picture walk）等多样化的复习模式等来激发学生学习英语阅读的兴趣和思维。

比如，在外研版三起点小学英语四年级下册第七模块“Module 7 Unit 2 Grandma cooked fish.”这一阅读课前，可采用Brainstorming（头脑风暴）方式问学生：“What did Amy and his brothers do to help muMyesterday？”学生回答：“Amy cooked noodles/washed clothes/...Sam played on the computer and watched TV...”教师可相机通过画思维导图把Amy，Sam和Tom三个孩子昨天做的事情进行梳理。然后再提问学生：“What did you do yesterday？”学生根据自己的情况做了回答后，老师再以“What did Sam’s grandparents do yesterday？”这个提问导入该节英语课的阅读。

通过课前导入的趣味化设计，在接下来的环节，教师便可巧用问题链，分层次深度进行任务型阅读训练，从而有效提升学生的英语阅读思维能力。

三、读中巧用多种方式

读中阅读是整节课堂的核心部分，教师课堂提问的质量直接影响学生的学习效果和思维深度。在教学设计中安排适当有效的提问不仅可以激发学生的思维，促进学生参与，还可以更好地发展学生认知，组织更高效率的课堂。在阅读中，教师应根据阅读的内容精心创设情景，不必拘泥于一定的教学方式。可采用设计问题链，以制作思维导图、图片环游（picture walk）、自然拼读法等教学方式寓教于乐，激发学生的兴趣，引导学生对阅读材料进行深入理解，教他们使用有效的阅读技巧获取文本信息。在外研版三起点小学英语五年级下册第五模块“Unit 1 It’s big and light.”教学中，教师可以按照故事情节展开图片环游，多媒体上依次呈现三个情节所对应的三张图片：Lingling和Ms Smart讨论Lingling回国装行李的bag存在的问题，在百货商店里她们俩讨论买哪个，以及售货员帮忙推荐的三个场景。由同学们分组讨论猜测后，由各小组用以下词汇如：broken/big/small/light/heavy/wheels等来说明Lingling’s bag，百货商店里black，green and blue bags的特征，之后用以下句型So we think they will take the...one.说出推测结果会买哪个。其余同学对他们的推测结果表达意见。

四、读后巩固提升

阅读后的活动是检查阅读理解效果和巩固运用语言材料的阶段。在这个环节，教师可采用角色互相提问、教师追问、拍摄微视频、Wechat、复述、巧设情境写信、表演读、小组讨论、写作等方式激起学生阅读的兴趣，促进学生对阅读内容的内化和吸收，提高他们的阅读技巧，达到阅读巩固提高的教学目的。

“创设有效的语境能为学生提供良好的语言学习环境，为学生提供更多语言实践的机会和平台，构建能让学生充分感受、体验、探索、实践和交流的开放英语学习空间”。在学习外研版三起点小学英语六年级下册第一模块“Unit 1 I want a hot dog，please.”这一阅读课时，教师可以通过创设肯德基的顾客点餐的情境，在教室的一角并贴上KFC标志，并在墙上贴上一些fast food的图片，提供学生句型：Can I help you？I want a hot dog/hamburger/sausage/sandwich/...And to drink？How much is it？It’s...dollars（and...cents）.Thank you.Here you are.Enjoy your meal.让学生扮演收银员和顾客的角色，操练点餐的整个过程。以真实情境激发学生的兴趣，把所学知识用于生活中去。

本文以兴趣为引领在课堂教学的读前、读中、读后三个环节中精心设计，着力转变传统小学英语阅读教学方式，激发学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，从而达到有效提升小学英语阅读质量的教学目的。