把课堂还给学生

福建省安溪县第十六小学 潘翠菊

在新一轮课改背景下，“把课堂还给学生”是贯彻素质教育理念的一个核心教育理念，有效调动学生学习数学知识的主观能动性，促进他们自主学习能力发展是培养学生数学核心素养的一个重要举措。为了真正地实现“把课堂还给学生”这一教学理念，就必须要对数学教学模式与方法进行改进与创新。

一、民主开放，把课堂还给学生

“把课堂还给学生”理念下的小学数学课堂应该是民主、开放的课堂，学生的自主学习思维不应该受到过多干预和影响，必须要充分发挥学生自主学习作用，引导学生开展自主学习活动。实际上，无论是小学数学知识或是其他学科知识，它们的学习都有最佳的方式与路径，需要学生自主发现和探索，这主要是由于只有学生通过开展自主、深入学习，才能够使他们抓住数学问题背后的本质，才能更深刻理解所学的数学性质、规律等知识。特别是基于目标导引教学理念，小学数学课堂教学中需要创设开放、民主的课堂教学氛围，开展互动开放学习，因为每个学生的想法都是有价值的。使每个学生可以结合自身的实际经历和体验，以自身的思维模式与方式，通过经历观察、猜想、实验、论证、推理、分析等一系列思维过程来探究与发现数学知识，最终实现“把课堂还给学生”这一数学教学理念。

例如，在《圆的周长》教学中，由于这部分数学知识教学的重点是使学生掌握圆的周长计算方法与公式等核心知识，但是为了帮助他们更加深刻地理解相关的课程内容，可以采取下述的民主开放教学方式，具体教学流程如下：首先，可以引导学生开展自主演示活动。在小学数学教师的指导下，学生需要亲自上台操作，此时可以利用投影仪来为学生演示“圆的周长”，使学生可以直观、形象地感知“圆的周长”这一数学概念。其次，引导学生亲自动手做实验。学生通过亲自动手操作，想办法求出直径分别为3 cm、4 cm和5 cm的圆的周长。最后，可以引导学生仔细地进行自主观察和思考。比如，可以引导学生自主思考：圆的周长可能和哪些因素有关系？有什么关系？圆的周长应该如何进行计算？通过这些探究性问题的设计，让更多人参与到课堂中来，而不是教师一个人的“独白”，大大提高了学生学习数学知识的效果。

二、自主探索，把课堂还给学生

“把课堂还给学生”理念实际上是“以生为本”教学理念的具体体现，旨在将学生作为课堂的主体，围绕学生自身的学习现况与需求，对课堂教学中的学科内容、教学进度、学习方法等进行科学确定，力求更好地满足学生自主学习需求，最终实现提高课堂教学质量的目标。同理，在小学数学教学中贯彻“把课堂还给学生”这一教学理念期间，也需要结合小学数学教学内容与目标，从调动学生自主学习能动性出发，灵活地应用自主探索学习方式，通过趣味知识导入、游戏活动、自主动手操作等多样化的自主探索学习方式来满足学生个性化、多元化的数学知识学习需求，最终利用这种自主学习方式逐步提高学生学习数学知识的效果。无论采取何种自主探索学习方式方法，都需要立足于学生学习兴趣的激励，保证学生可以充满热情、激情地参与到小学数学自主探索学习活动当中，最终顺利地实现“把课堂还给学生”这一教学理念。

例如，在《轴对称》教学伊始，针对课程知识的导入，我采取趣味设问的方式调动学生学习的热情。

师：小朋友们，在我们现实的生活当中存在一个比较常见的汉字，但是在汉语字典当中却没有这个汉字，你可以猜出这个字是什么汉字吗？

生：猜不出。

师：这个字实际上是“囧”字，你们觉得这个字有什么特征呢？

生1：好像一个表情。

生2：可以平均分成左右两半。

师：这种表述也可以，但是通过本堂课的数学知识学习，可以利用更加标准化的数学语言对其进行描述。

通过上述这种简单的设问导入方式，可以有效地吸引学生的注意力，使他们对所学的数学知识提前产生强烈的求知欲与探索欲。然后在正式开展这部分数学知识教学期间，可以鼓励学生亲自动手操作，如可以为他们设计“在课下自主动手做一个轴对称图形”的动手实践任务。通过这种动手实践任务的设计，可以有效地调动学生的自主学习思维，不仅可以深化学生对所学数学知识的理解，同样可以在他们自主动手操作过程中深刻理解与掌握所学的数学知识，最终可以利用这种自主探索学习方式来真正地将数学课堂归还给学生，极大地提升了他们课堂学习的效果。

三、小组合作，把课堂还给学生

在“把课堂还给学生”这一理念融入小学数学课堂期间，为了最大程度提升学生自主学习数学知识的效果，有效促进他们自主学习能力与数学素养发展，必须要打破常规被动式知识灌输模式的束缚。小组合作学习模式实际上就是一种贯彻“以生为本”教学理念，以小学数学“课堂”为载体，以小组合作“问题”为核心，以学生为数学知识学习活动为主体的一种重要教学模式，非常适宜提高学生学习数学知识的效果。如果可以在小学数学教学中有效地运用小组合作学习模式，那么也可以起到强化学生的主体学习地位，丰富小学数学活动内容，实现“把课堂还给学生”的教学理念。因此，在小学数学教学过程中，可以结合数学教学内容与数学素养培养目标，科学地创设小组合作学习情境，合理设计小组合作话题，或科学确定小组合作学习活动，力求借助多样化的小组合作学习模式来逐步提高学生的自主学习效果，充分发挥小组合作学习模式在提高学生自主学习效果方面的积极作用。

例如，在《圆锥的体积》教学中，为了实现“把课堂还给学生”这一数学教学理念，我采取小组合作学习模式，首先将全班学生划分成若干学习小组开展试验，期间要有目的地分配一个学习小组中所用的圆锥容器和圆柱容器不是等高、等底的状态，之后让不同学习小组亲自动手操作并亲自汇报自己的试验操作结果。

师：同学们，你们小组通过亲自动手操作，发现圆柱体积和圆锥体积之间有什么关系？

组1：圆柱体积是圆锥体积的3倍。

组2：圆锥体积是圆柱体积的1/3倍。

组3：没有具体比例关系。

师：为什么这个小组学生得到的结果跟其他组的试验结果不同？

组4：因为它们小组在测量的时候所用的圆柱容器和圆锥容器之间不是等高、等底状态。

通过上述小组合作动手操作和互动讨论的学习方式，可以在学生激烈讨论之后，得出：在等底等高状态下，圆锥体积是圆柱体积的1/3。通过小组合作探究学习方式，可以有效地发挥学生的自主学习能动性，非常有利于提升他们自主学习效果，最终也可以顺利地实现“把课堂还给学生”这一数学教学目标。由此可见，通过在小学数学课堂教学中有效地融入小组合作学习模式，除了可以激活学生的自主学习思维和动手操作意识之外，同样可以培养学生主动分析和解决问题的能力，提升他们的与人沟通、竞争和合作的良好学科品质，这就是自主学习方式的一个具体体现。此外，在小学数学教学中融入小组合作学习模式过程中，教师要注重加强教学评价，通过正面、积极评价调动学生主动学习的热情，增强他们学习数学知识的自信心，最终利用这种教学模式起到“把课堂归还给学生”这一教学理念。

总之，“把课堂还给学生”是小学数学教学中贯彻“以生为本”教学理念的一个创新之举，直接关乎数学高效课堂构建质量。课堂教学中采取自主探索学习，小组合作学习和民主开放学习等学习方式，能有效地“把课堂还给学生”。当然，这就要从减少老师的话语量开始，还给学生充分的时间和空间，老师在课堂上要学会“等待”！