统编本低年级教学读写结合点的筛选研究

2020-12-18江苏省扬州市江都区国际学校

小学时代 2020年9期

江苏省扬州市江都区国际学校王妹

低年级的学生更加愿意通过“说”“读”表达，而非“写”。一方面是因为低年级学生初步接受正规的书写练习，对“写”难免心存胆怯；另一方面学生缺少读写结合的迁移训练，缺乏写作能力。

一、结合教材，开展读写指导

1.开展想象，深化阅读感悟

语文与其他理工类学科最大的不同在于语文可以通过文字外化形成想象情境。在语文读写教学的过程中引导学生展开丰富想象，更有利于锻炼学生的表达能力和阅读能力。以三年级课文《富饶的西沙群岛》为例，“西沙群岛一代海水五光十色，瑰丽无比……海底的岩石上长者各种各样的珊瑚，有的像分枝的鹿角，有的像绽开的花朵……”老师引导学生以默读、朗诵等方式将饱满的情感注入文字，并在脑海中想象西沙群岛的瑰丽富饶、勃勃生机。同样的教学方法还可用于《美丽的小兴安岭》《海滨小城》等文章，让学生感受小兴安岭一年四季的美丽景色，感受海滨小城凤凰花开罩满城的繁华气象，深化对课文的理解。每个人的想象力是不同的，正如一千个读者有一千个哈姆雷特。当学生将文字转化为想象，再依据自己的想象力进行独特的表达，构建读写结合的桥梁。

2.句式练习，巩固写作基础

句式练习是写作练习的开端和基础，引导学生开展句式练习主要通过两个步骤：课文学习和提笔训练。课文学习是指教师在课堂教学中需密切关注课文中运用精妙的句式。比如三年级课文《富饶的西沙群岛》中，作者运用了“有的……有的……有的……”的句式，用排比的手法全面展现了西沙群岛的魅力景象。《珍珠鸟》一课中，作者采用由远及近的描写顺序，一步步描述了作者接近珍珠鸟的过程。其中，体现了作者描写顺序的词语有“先……然后……再……”教师引导学生对课文中的特别句式重点关注、学习，丰富学生的语言表达储备，巩固学生写作基础。

倘若止步于课文的欣赏和学习，远远不够夯实学生的写作基础，还需要及时练习仿写。以《海滨小城》为例，作者描写了小城的公园、树林、街道，呈现小城多样化的美丽。以此为例，学生可以仿写描绘自己的家乡。借助课文，构建写作支架，结合之前学习的句式结构，开展“我的家乡”“我的校园”等话题的写作，完成句式练习到写作文本的过渡，巩固学生的写作基础。

3.习题练习，引导读写结合

对于低年级的学生而言，写作相比阅读是一件更加费时、繁琐的事。所以学生更加愿意阅读，而非写作。开展习题练习，是希望能够利用阅读激发学生写作的兴趣，使学生乐于动笔、精于动笔，从而完成阅读到写作的迁移训练。以一年级课文《青蛙写诗》为例，作者以轻快、生动、通俗的语言，描述了雨时大自然的生机气象。教师引导学生结合课文内容想象“雨后丛林演唱大会”的场景，并要求学生进行诗歌仿写。可以以鸭子为主题开展写作，也可以以小狗、小猫为主题，延续轻快、生动的文风，利用“嘎嘎、喵喵、汪汪……”等拟声词来激发学生的写作热情，让学生对词语的运用、表达形成更加深刻的认识。随着学生的表达能力日渐提高，习题的难度也随之上升。到了习题练习的后期，老师可以结合文章特点，提出具体的要求。如《美丽的小兴安岭》一课中，呈现了小兴安岭一年四季的美丽风景，学生不妨结合作者的写作方法，从触觉、视觉、听觉、嗅觉等方面，描述家乡中某一季节的景象。家乡是每个人心中独有的记忆，引导学生回顾家乡风景，能够发挥学生想象，让学生对家乡的所见、所感充分描绘，提高学生遣词造句的运用能力，拓宽写作范畴。

二、确定教学目标，制订读写计划

读写结合是小学语文教学内容中的长线任务，依靠一时是难以完成的，需要教师结合教材内容以及课后反馈制订长期计划。长期计划之内，根据每篇文章的短期计划，依据读写结合要求制定课文的教学目标。

通常来说，每一篇课文的教学板块主要分为三个方面：单元要素、教学目标、训练内容。以“总—总—分”的结构形式将读写结合融入到教学实践。首先，单元要素是课文单元的主题，比如《美丽的小兴安岭》《富饶的西沙群岛》《海滨小城》等课文的统一单元主题是“祖国山河”。该单元中课文核心表达的内容都围绕该关键词，是课文内容的中心。教学目标的设立是在单元要素的基础上构建的，分别基于“字”“词”“句”“段”的形式，帮助学生理解课文。常见的教学目标有“摘录文章中使用精妙的字词，并尝试运用”“结合想象，针对文章某一内容扩写”“围绕文章关键词，展开具体描述”等方面，教学目标的设定需要结合教学进度和文章内容完成，避免突兀。训练内容是指具体内容的训练，是教学目标的精准形式。比如《富饶的西沙群岛》的课后题——看图写一段话。“看图写话”是常见的作文考试题型，主要考查学生想象能力和表达能力。针对具体的课文内容，展开精准教学，能够有效提升学生的读写水平。