基于核心素养的英语课堂阅读教学设计探究

江苏常州市武进清英外国语学校 鞠春燕

英语阅读作为小学英语教学的重要板块，具有很强的综合性，既是小学生英语学习的难点，也是对学生进行知识能力、认知思维训练的良好载体。在当前我国素质教育发展的新阶段，培养学生的核心素养已经成为基础教育关注的热点，也是学校教育的重要使命。在这个时代背景下，小学英语阅读教学的重要价值也愈加突显。教师在组织小学英语阅读教学活动时，需要围绕学生核心素养的构成要素，有的放矢地设计教学活动，为学生提供锻炼的机会，训练学生的思维能力，促进学生英语学习能力的提升，激活学生的创新意识，增强学生的核心素养，为学生的终身发展和适应社会的能力奠定坚实的基础。

一、感知阅读的文化元素，奠定学生的文化基础

在小学英语教材中的阅读素材与当前社会发展现状息息相关，包含着丰富的文化元素，是学生获取文化信息和语言知识的优质载体。在小学英语课堂上，教师在组织英语阅读训练时，可以结合具体的阅读材料，联系小学生的现实生活，运用具有引导性的问题和语言，促使学生关注阅读文本中的文化信息，发掘其中多种多样的文化元素，让学生迅速感知文化，丰富自己的文化知识，拓展知识视野，增强学生的文化底蕴，奠定学生核心素养形成的重要基础。

例如，在教学译林版英语六年级下册Unit 8 Chinese New Year时，教师组织学生迅速阅读文本，并且提出要求：Chinese New Year is the most important festival.It has a long history and some legends about it. 教师说：“As a Chinese,we should know the cuture of Chinese New Year.”然后要求学生快速阅读，找到文本中包含的节日文化元素，结合自己的生活经历谈一谈。学生在阅读Story time部分的内容之后，找到了 “春节的节日习俗”的文化元素，“buy some new clothes and food”“make some cakes and tangyuan” “have dinner with family memebers”“give red packets”“watch lion dance”。学生一边阅读一边搜集相关的文化信息，形成了对中国新年节日文化的真实感知，丰富了知识，也开阔了眼界。

通过快速浏览英语文本，学生们发现材料中的文化信息，形成对文本内容的初步理解，直接感知阅读文本的文化内涵。在教师的引导帮助下，学生完成了文化知识信息的积累，夯实英语知识与文化基础，不断提升自己的文化品位，丰富自己的文化内涵，促进核心素养的提升。

二、突破阅读的重点难点，训练学生的学习方法

英语学习方法的训练是新课程改革提出的明确要求，也是真正确保学生学会学习、自主学习的必要前提。随着知识更新速度的加快，学生掌握有效学习方法，才能实现高效的自主学习，不断弥补学习中的不足，实现综合素质的提升。在小学英语课堂上，教师在组织英语阅读训练时，根据每堂英语阅读课的重难点，立足小学生的认知水平和心理特点，设计适合的阅读学习活动，加强对学生阅读过程的指导，引领学生牢固掌握英语阅读的重点、顺利突破阅读难点。

例如，在教学译林版英语六年级下册Unit 4 Then and now时，教师引导学生阅读Story time部分，提醒学生关注文本中的重要句式，划出自己理解困难语句。学生们发现了包含“could”“can”两个情态动词的句式。教师要求学生写出例句，并且观察比较分析例句的不同之处。“Six years ago,Mike could read and draw,but he could not write.” “Now he can do many things.”学生们比较了时间状语 “six years ago”“now”，以及两个句子的时态“一般过去时”“一般现在时”，理解了句子的意思，也学会了比较分析的学习方法，锻炼和提升了英语学习能力。

在英语阅读训练实践中，将英语阅读学习方法的训练与英语知识的积累整合起来，两者并重，双管齐下，才能让学生在夯实英语基础的同时，提升英语学习能力，增强学生在英语学习中的参与度。教师根据学生的实际情况，带领学生完成重点知识的学习，训练学生攻克难点，丰富学习方法，增强英语学习的能力。

三、探讨阅读的思想主题，增强学生的思维品质

思维活动作为学生智力发展的基础，对于学生的全面发展具有不可估量的重大作用。因此，优秀思维品质的培养已经引起了师生们的高度关注，成为英语阅读教学的重要任务之一。在小学英语课堂上，教师在组织英语阅读教学时，引导学生完成有价值的信息收集之后，设计形式多样的交流活动，让学生在理解阅读文本的基础上，共同探讨阅读材料的主题，使学生大胆表述对文本主题的认识，引发学生深入的思考和全面的分析，培养学生良好的思维品质。

例如，在学习译林版英语六年级下册Unit 6 Keep our city clean时，教师组织学生探讨Story time部分的主题。“What is the topic of this part?”教师提问。 学生们回答：“Our city is dirty.”“Protect the city environment.”教师引导学生深入探讨主题 “Talk about protecting our living environment.”学生们进行交流。 “What makes our city so dirty?”学生问。 “The water and air are all polluted.” “There are a lot of rubbish to be litter everywhere.”“What can we do to protect this city?” 学生们回答。 “Don’t litter.”“Save water and electricity.”学生们从不同角度解读主题，思维灵活而深刻，课堂氛围活跃。

训练学生思维，培养优秀的思维品质，是促进学生智力发展的根本措施，也是提升学生核心素养的有效手段。教师通过组织学生探讨阅读文本的思想主题，辅助学生表达自己的判断和观点，促成学生之间沟通信息、交流观点，增强学生的思维活性，提升学生的思维能力，增强学生的核心素养。

四、展示阅读的成果收获，丰富学生的应用体验

愉悦的英语阅读体验，是学生不断强化阅读行为、积极参与英语阅读的必备基础，也是学生产生强烈的阅读兴趣、养成阅读习惯的前提条件。而为学生提供展示阅读成果的机会，及时肯定学生的阅读成果、鼓励学生的学习行为，可以增强学生的愉快体验。在小学英语课堂上，教师根据学生自主阅读的情况，依托现在功能完备的信息技术手段，创设有利的展示情境，促使学生创造性地展示英语阅读的成果，培养学生的创新能力和实践能力，提升学生的核心素养。

例如，在学习译林版英语六年级下册Unit 2 What a day!时，教师组织学生展示阅读Story time部分的成果。教师指导学生利用图画与语言相结合的形式介绍自己度过的有意义的一天。学生们根据教师的要求，创作图画，组织语言，“It was rainy in the moring.My parents and I went to the countryside to visit my grandparents.They were too old.I helped them do somethings...”学生进行了精彩准确的描述，赢得了阵阵掌声。“Wonderful.You can help your grandparents with some housework.”教师肯定了学生的表演，强化了学生的英语表达行为。

运用英语进行表达与交流的能力，直接体现了学生的核心素养水平。教师利用现代化的教学手段创设学生们熟悉的情境，激发学生的表达意识，让学生学以致用，增强学生参与英语阅读展示的意识，使学生在老师和同学给予的肯定中，产生丰富且愉悦的阅读体验，强化了学生的参与意识与能力，促进了学生核心素养的形成。

总之，在小学英语阅读教学中，组织学生开展形式多样的英语阅读训练，注重对学生进行人文知识的渗透，训练学生自主学习的能力，促进学生优秀思维品质的形成，不仅可以提升学生的英语阅读能力，而且能够为学生长远发展奠基。教师在小学英语阅读教学中发挥着主导作用，需要有意识地关注学生核心素养的培养，着眼于学生的能力训练和终身发展，以英语阅读训练为契机，引领学生感受英语阅读的快乐，促使学生养成良好的英语阅读习惯和优秀的自主学习能力。