由“教”转向“学” 以“评”引领“学”——以《插入图片》一课为例

江苏吴江实验小学教育集团爱德校区 谢雪芳

信息技术日新月异，今日课堂上所学的知识，明日可能就“过时”了，所以比学会知识更重要的是学会学习。笔者在课堂上通过“让学”，即“让学生学”，教会学生自己学习。该学生说的就让学生说，该学生思考的就让学生思考，该学生操作的就让学生操作，该学生讨论的就让学生讨论。

本文充分体现了课堂变革的实质由“教”向“学”的转变。笔者以四年级WPS文字中《插入图片》一课为例谈谈做法：

一、创设生活情境，让学生想要学习

给文档配上图片是学生常用的一个基本技能，也是非常实用的技能，这个内容学生本身就比较喜欢。在课堂上笔者追求的不是简简单单地让学生学习好相应的技能，而是让学生体会其价值，从而激发学生的内驱力，让他们真正想要学习。

正值秋季，学校要开展综合实践活动带领学生走进大自然，四年级是去苏州太湖国家湿地公园。学生们对于外出游玩可谓乐此不疲，一个学期就盼着这么一次。于是，笔者结合这件学生感兴趣的事，创设情境：苏州太湖国家湿地公园大家有去过吗？没关系，为了让大家事先对它有一定的了解，老师请五年级的哥哥姐姐帮忙制作了一份资料介绍，男生队和女生队各一份。下面请大家来做评委，评一评哪个队做得好，为什么？

男生队的是纯文本的，女生队的是图文并茂的。不用说，大家都认为女生队的做得好。同时，学生们也发现了图文并茂作品的好处，从而笔者引导学生说出了图片在文章中的作用：生动、鲜明；修饰、美化文章；图文并茂、吸引读者。接着顺利引出课题：插入图片。此时，学生们都已经跃跃欲试想要学习新本领了。

在这个环节，笔者通过创设与学生息息相关的生活情境，并让学生当评委，学生们成了学习的主人，学习积极性更加高涨。同时，学生也充分感受到了信息技术在生活中的运用，五年级的哥哥姐姐能运用学过的知识来设计作品，更加激发了他们学习的热情。

二、设计评价任务，让学生主动学习

学习目标在课堂教学中，居于核心的地位。评价任务与教学活动的设计与展开，都将围绕学习目标进行。对于一节好课来说，目标不是万能的，没有目标是万万不能的。因此，教师们要从课标出发，以学生为中心，合理设计评价任务。

本课笔者主要采用任务驱动法进行教学，一共设计了四个任务，同时也是四个评价目标，以评价引领教学。

评价任务一：我会读，我会做。阅读课本第29页中：插入“来自文件”的图片。尝试给“苏州太湖国家湿地公园”文章插入1～2张合适的图片。苏州太湖国家湿地公园有很多景点，教师给学生准备了各个景点的配套图片，学生可以根据各自的喜好给文章配上图片，自学能力比较强、动作比较快的学生可以插入两张图片，这样就有更多的练习机会。

简单明确的学习任务，亲切的语言，使学生目标明确，又乐于主动学习。

评价任务二：我会修改。调整图片到适当的大小和位置；给图片设置不同的文字环绕方式，观察它们的区别。

图片插入以后有一系列相关的问题，插入图片的目的是使文档更加美观，这就涉及图片的大小是否合适，位置是否恰当，等等。这个任务是在学生完成评价任务一以后才会出现的对一些问题的化解。所以，笔者采用的主题词是“我会修改”。图片的大小要根据文本的需要、个人的审美等多种因素来调整，但并不是可以随心所欲地修改大小，那具体怎么调整呢？笔者先给学生自主探究的机会。有些问题是很明显的，有些问题是隐性的，因此，教师要给学生充分的尝试机会。交流反馈环节，也就是评价环节，引导学生掌握正确的调整图片的方法，如调整图片大小、位置，使用环绕方式等。

评价任务三：自学课本第31～32页，尝试使用“截屏”功能插入一张合适的图片，使“苏州太湖湿地公园”这篇文章既美观又合理。图片一定要与文字相匹配，否则不仅起不到美化的作用，反而会画蛇添足。在给学生提供素材的时候，教师故意少提供了“天鹅湖”的照片，从而引出“截屏”功能。

教师引导学生：我们平时生活中需要图片，可以通过什么方式来获取？大多数学生都知道上网查找。如何快速地将网络上的图片插入文档中呢？WPS文字给我们提供了一个“截屏功能”，笔者给学生提供了一段自学视频。学习有困难的学生可以观看视频更加直观地了解相应的方法。

本课的第四个评价任务是“自我评价”。笔者采用电子文档的形式完成自我评价，完成前3个任务的学生可以给自己插入3个博士徽章。这部分是本课最后的一个评价环节，同时也是一个巩固应用的环节。插入博士徽章，即插入图片是本课的学习重点，具体插入什么图片，笔者给学生自由选择的权利，可以是笔者提供的博士徽章，可以自己上网搜索，也可以使用在线图片，这就考查了学生的综合运用能力。

三、抓住引导契机，让学生深度学习

把课堂还给学生，让学生成为学习的主人，这并不意味着教师就可以功成身退，退居二线。实际上，有效的教学活动是教师教与学生学的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者与引导者。学生在完成一个个评价任务的时候，教师要随时注意学生的探索情况，要善于抓住学生在操作过程中出现的各种“意外”，合理引导，引发学生的思考，让学生深度学习。

本课的四个评价任务主要是让学生掌握插入图片的两种方法，以及修改图片的大小、位置等方法。

评价任务一的学习任务很明确，学生自主尝试以后适当进行交流反馈，PPT出示：讨论在操作中遇到什么问题？怎样解决？把学生学习过程中的难点和重点及时呈现，有助于教师及时调控学习进度，并能发现问题，解决问题，在教师的引导下，让学生操作演示讲解掌握新知。

评价任务二是修改图片，有些学生在操作过程中可能会很顺利，也有些学生会碰到一些麻烦。操作顺利并不代表他已经掌握了相应的方法，相反，碰到困难的学生如果解决了问题，那么他掌握得反而更加牢固。因此，抛出任务以后，教师要引导学生观察，然后再让学生有目的地去学习、探索。要让学生充分尝试、充分体验。实践出真知，只有经历了，学生才能真正掌握相应的知识点。比如，调整图片的大小时有8个控制点，那么怎样调整才能不破坏图片原有的比例呢？有时一不小心图片就变形了，这是怎么一回事呢？图片插入以后，很难移动，这又是怎么一回事呢？教师要善于抓住学生在尝试操作中出现的问题，把学生推向深度思考的空间，只有学生亲身经历的问题，他们才迫切想要解决。

评价任务三是“截屏”功能的学习，在这个任务的学习过程中，笔者特别强调：有些图片可能只需要其中的一部分，这个时候使用截屏功能更有意义。

评价任务四 “自我评价”，这个评价任务的设计，既起到了自我评价的作用，又起到了巩固应用的作用。同时这个任务有一定的开放性，因此给学生留出了自我创新的空间。

本课充分体现了课堂变革的实质：由“教”向“学”转变！通过创设合理的教学情境，激发学生学习兴趣，让学生想学。通过设计一个个合理明确的评价任务，引领学生学，让学生主动学习。教师通过巧妙的引导，让学生深入思考，从而学得更深入、更有效，真正起到深度学习的目的。