专业成长:从专业觉醒到专业写作

2020-12-18■钟鸣

初中生世界 2020年16期

■钟鸣

马小为先生曾提出，教师的专业成长过程符合加速度公式vt=v0+at，v0是目前的水平，a是专业觉醒、专家引领、同伴互助、行政助推和平台资源，t是时间。教师的专业水平并不取决于v0，还要依靠a和t。其中，最重要、最艰难的是专业觉醒，其起点在于个体的反思，将行政助推、平台资源的外力由外而内地作用于个体的内在反思，进而激活专业觉醒，确立职业追求。

迷时师度，悟了自度

2014 年是我专业发展的元年。从那一年开始，我从“野路子”转向了“正规军”。

在师父（江苏省锡山高级中学实验学校教师发展处主任孙学东先生）的引荐下，我认识了许多“不在生活中，但在生命里”的贵人——专业大咖，让我有了“高山仰止，景行行止”的震撼。

2014～2015 年，参加教育部“国培计划”项目，帮助我打开了一扇窗，让我觉察到“坐井观天”的局限和羞赧。学养丰厚的王尚志教授和令人敬佩的丁银杰老师，还有众多国培同学的榜样力量，让我透过时间的茫茫迷障看到了自己未来的方向。

2015 年，西漳中学高静东校长给了我历练的新岗位。我从教务处离开，来到学校全新开设的部门——教师发展处，以副代正。信任和压力皆成动力之源。作为一个年轻资浅的教师，怎样才能带领全体教师发展？我的思考是：身先士卒，以身示范。为此，我坚持每节课后至少撰写1000 字反思，为教科研积累了丰富的素材。同年，我的3 篇文章发表，让我欣喜若狂，倍受鼓舞。我的专业写作之路正式起步。逐渐地，我撰写的管理类、德育类、数学学科类文章发表于各级各类期刊，其中2 篇被人大复印报刊资料转载（一篇是第二作者）。

写作让我具有了深度思维、系统思维、规划设计意识，结缘了一批学科专家，周建勋、庞彦福、钱云祥、浦叙德、赵育新、姚敬东、杨峰、陈锋等老师都给予我很多宝贵的启迪和帮助。

从2014 年起，我依次获得惠山区教学新秀、教学能手等称号，被评为教育部国培项目优秀学员，江苏省乡村骨干教师培育站优秀学员，并获得无锡市青年教师基本功大赛（初中数学）一等奖第一名，江苏省青年教师基本功大赛（初中数学）一等奖。风好正是扬帆时，我自奋蹄向前行！

不断磨炼，专业写作

教师是帮助、成就学生的职业，编辑则是帮助、成就作者的职业。专业写作让我结缘编辑，他们给了我很多帮助和指导，成为我专业成长中的重要之人。

投稿中与编辑的互动是一个促进我的认知和表达不断迭代优化的过程。通过这个过程，我夯实了专业写作规范基础，获得了专业写作能力的提升。从摘要撰写、关键词提取、引文标注、注释注解，到文章结构、行文逻辑、语言精练、论证方法等，都是在与编辑们的反复沟通交流过程中获得磨炼和提升。

例如，我的第一篇人大复印报刊资料转载文章《基础不简单综合要聚焦——例谈中考基础复习的定位》（第二作者），是在2017 年3月8 日无锡市初中数学教学研讨会上，观摩了师父的一次函数复习课，聆听了庞彦福、钱云祥、周建勋等学科专家的点评之后，结合自己的教学实际所撰写的。初稿的标题是“例谈中考一轮复习的定位”，中心论点不明确，内容散乱，有罗列观点之嫌；论证松散，文段内部逻辑结构不清。发给编辑后，我没过多久就收到了审稿意见，在每段文字的细节、文章整体结构、部分段落删减等方面，都有具体建议。定稿的时候，编辑不仅建议了一个画龙点睛的标题，而且对每个部分的小标题的拟定也提供了具体建议。可以说，这篇文章能被人大复印报刊资料转载，与编辑积极沟通交流是重要因素。第二篇人大复印报刊资料转载文章《挖掘障碍成因建构深度思维》，同样经历了这样一个过程。

编辑们的指导，是提升专业写作能力的最好培训。这就像罗增儒教授一直重视的融入式课堂研修一样，在具体案例中帮助参培者提升。编辑们的论文指导就是在一篇篇论文的反复打磨中帮助一线教师提高写作能力。专业写作能力的提升，离不开那些“不在生活中，但在生命里”的编辑们的无私帮助。

道法自然，反求诸己

对于专业写作，我从无人指点开始，慢慢摸索着起步，后来才得到众多贵人指点。因此，我更能理解写的困惑：写文章总得先阅读文献，看看别人是怎么写的，研究到了哪一步。但是，当我们看了很多文献之后就会发现：别人写得太好了，自己的想法太简单了，没有什么好写的。于是，自己散落的灵感就在阅读文献中丢失了。

其实，对于初始写作者来说，最重要的是先把自己内心深处独有的感悟和自己教学中独一无二的片段记录下来。这些内容既是所有文献中大概率不可能有的，也是最终成文的亮点。

初写者与写作高手的写作步骤是截然不同的。初写者最自然的写作步骤是：第一步凝珠，把自己散落的灵感和独有的片段写出来；第二步串珠，把行文的逻辑线索理顺，串成初稿；第三步磨珠，阅读相关文献，打磨修正观点和内容，丰富文章内涵；第四步成链，撰写摘要，凝练标题，定稿。另外，学科写作还要把握科学的方向，即课标以及数学大家的研究成果；抓住写作的主阵地——课堂、命题过程、解题研究；积累丰富鲜活的素材——专业反思和教学片段。