小学生解决数学问题的途径

李美莲

（峡江县实验小学，江西吉安 331409）

在小学数学教学中，教师要以学生的心理和年龄特征为参考，借助问题解决策略开展教学活动。让学生具备主动提问的意识，引导学生主动探究问题，调动学生的积极性和主动性，增强学生学习数学的自信心。

一、精心设计“好问题”，明确教学目的

设计一个“好问题”是教学的第一步，问题设计能够帮助学生提升创新意识，锻炼学生的开放思维。教师要注重把握正确的教学方法，从教材内容出发设计教学问题。而且，这种“好问题”不能超过学生的现有水平，不能太深奥也不能太浅陋，要由浅入深地进行引导，充分激发学生的学习兴趣。同时，教师要明确问题设置的目的，帮助学生变被动学习为主动学习，为教学活动的深入开展做好铺垫。

例如，教师在讲解“认识图形”知识点时，为了帮助学生集中注意力，教师先提出问题：“同学们，你们喜欢搭积木吗？哪位小朋友可以说一说，你们都分别有哪些形状的积木呢？”这种更加贴合学生喜好和日常生活的问题，能够激发学生的兴趣。引入问题可以为教学活动做好“开场热身”，带领学生快速进入学习状态。

二、创设问题情境，提高学生的自主学习意识

教师在课堂上提出问题时课堂氛围会变得比较紧张，学生容易出现抵触心理。教师创设解决问题的情境，将生活中的数学问题作为案例，引导学生主动探究问题。在小学数学课堂上，教师要根据问题的难易程度引导学生解决问题，为学生营造轻松的讨论氛围。在这一过程中，教师要充分尊重学生的意志和想法，引导学生独立解决问题，让学生更加主动地投入学习活动中。对于比较难的问题，教师还可以引导学生以小组合作的方式完成。

例如，教师在讲解“长方形和正方形的面积”知识点时，教师提出问题：“同学们在日常生活中观察过自己家的地板吗？你们家里的瓷砖是正方形和长方形吗？”学生思考后，教师以生活案例创设情境：“假如父母要重新为家里贴瓷砖，以110平方米为标准，正方形瓷砖50元一块，长方形瓷砖80元一块，用课堂上所学的知识计算用哪种瓷砖装修最省钱？”以此为话题，引导学生展开讨论，学生借助长方形和正方形面积的计算公式，结合教师提出的问题进行演算。学生不仅可以感受到数学知识与日常生活之间的密切联系，还可以在情境环境中开展学习。这样一来，学生也会认识到只有主动学习才能真正掌握知识，提高自主学习能力。

三、发挥学生主体作用，增强学生解决问题的自信心

学生养成良好的学习习惯，掌握科学的学习技能是教学活动的一个侧重点。在课堂上，发现问题、分析问题及解决问题都需要学生作为参与主体，教师要通过设置问题引导学生进入学习状态，找到学习的方向。学生要敢于发问，要有积极探索的意识，借助各种方式分析、研究并推理出正确的答案。同时，学生在主动学习过程中收获知识，提高解决问题的能力。

例如，教师在讲解“角的度量”知识点时，以学生为主、教师为辅能让教学活动取得更明显的效果。首先，教师布置课前预习的学习任务，学生要事先熟悉整节课程的内容，找准自己的学习盲区。其次，教师可以留出一定的时间让学生发表自己对课程预习的看法，一起探讨课程中需要掌握的知识点。再次，教师可以让学生根据自己的预习情况提出问题，如“角在日常生活中的应用有哪些呢？学习完这节课程之后我们怎样才能用角的知识服务日常生活？”这种由学生自主提出问题的形式，可以让学生更加透彻地理解这节课程的知识点，感受学习活动的乐趣。最后，当学生提出问题后，教师要进行详细讲解，对于一些比较有挑战性的问题，教师要以引导的形式让学生投入自主探究活动中，一起探索数学课程的奥秘，找到解决问题的方法。这种教学方式能让学生找到学习的成就感，增强学生解决问题的自信心。

四、鼓励学生主动提问，培养学生的发问精神

教师要注意对课堂的把握，为学生营造开放和谐的氛围，鼓励学生主动提问，进而帮助学生在提问学习中养成良好的思维习惯，推动学生提问技巧的掌握，从而有效解决问题，提高课堂学习效率。

例如，教师在讲解“扇形统计图”知识点时，引导学生主动提出问题，以自己提出的问题为主导展开学习。小学五年级的学生已经对折线统计图有了一定的了解，当看到这个课题时，学生就会产生一定的问题联想。教师要给予学生更多自由提问的时间，让学生可以提出问题，如“折线统计图和扇形统计图之间有什么联系？”学生对这个问题的学习充满探究欲望。对于学生提出的问题，教师要及时讲解，帮助学生克服困惑，找准新旧知识点之间的联系，准确突破教学的重点。通过学生的主动提问，教师也可以明确教学发展的方向，找到教会学生的方法，培养学生的发问精神，更科学地完成教学任务。

五、借助问题导入新课，启发并锻炼学生数学思维

借助问题导入新课是对“灌输式”教学模式的完善，能够帮助学生快速掌握这门课程的知识点，最终达到引导学生主动解决问题的教学目标，更全面地培养学生的问题意识和解题技能。新课的导入是教学的一个重要环节，以问题为教学手段可以充分激发学生的学习兴趣，构建更加高效的教学课堂。问题的导入也是启发学生思维的重要途径。

例如，教师在讲解“图形的运动”时，教师抛出问题：“同学们，你们认识的图形运动有哪些？”这时候，学生会对教师提出的问题产生强烈的好奇心。另外，教师也可以采用多媒体的形式先把问题展现出来，用各种各样的图形来吸引学生的注意力。在问题导入的关键点，教师可以趁此机会导入图形运动的两种形式，也就是介绍图形的平移和旋转。在这一过程中，教师也要给学生更加开放的学习空间，自主探索课程内容，教师将学生提出的问题进行详细讲解，提高教学进度。借助这种教学方法，学生从一开始就可以在问题的引导下展开思考，锻炼数学思维能力；教师可以顺利完成教学任务，提高教学的缜密程度，推动问题解决策略的准确应用。

教师要考虑问题的科学性，引导学生主动投入问题探索活动中，启发学生主动思考解决问题的方法。只有教学方法正确，才能让学生热情饱满地参与数学课堂，更加轻松地掌握这门课程的知识，加深对这门课程的理解和记忆。教师在课堂上也要突出学生的主体性，培养学生的发问意识，推动数学教学的持续性发展。