小学数学中“伪生活化”问题的应对措施

戴永平

（永新县台岭乡南汶中心小学，江西吉安 343400）

数学是小学教育中的重点学科，由于其学科对学生计算能力、理解能力和逻辑能力等综合素质要求比较高，一直是学生学习中的难点。为了更好实现高质高效的教学目的，生活化教学逐渐得到了广泛运用，并有效地提高了教学效果，而纵观生活化教学的实施过程，“伪生活化”的情况还普遍存在。因此，教师需要正视小学数学中“伪生活化”的出现，并积极采取有效的措施进行应对，这对教学目标的实现具有重要的意义。

一、“伪生活化”的概念和体现

（一）“伪生活化”的概念

在新课程改革中，让课程回归生活是改革的重要体现。生活化教学主要是指教师在开展教学活动和运用教学素材时，贴合学生实际的生活经验；学生作为教学活动的中心，能够对数学知识实际的应用价值进行深刻认识，借助数学知识实现对实际问题的有效解决。而在开展生活化教学活动中，因为教师的教学方法可能存在不当，对生活化的事例不合理使用，没有达到生活化教学的预期效果，这也就造成“伪生活化”的现象出现。

（二）“伪生活化”的体现

在教学活动中，“伪生活化”的现象时常出现，比较常见的有生活化素材不合理选用、生活化情境不当创设等，这对教学效果产生很大的影响。

合理选用生活化素材，能够提升小学数学的教学效果。但在实际教学活动中，教师选择的素材与学生的实际生活脱离，普遍选用一些传统教材中的生活案例，此类案例可能随着时代发展已经缺乏实效性，无法满足现代化教学的实际需求；同时选材中还有一些案例可能涉及成人认知的知识，超出学生认知的范围，这对他们的理解能力和思维能力都会造成压力，可能达不到预期的教学效果。

为了提升学生学习的积极性，教师往往会创设生活化教学情境，来促进学生对知识的理解和认知。但教师创设的教学情境还存在效果不好的情况，主要体现在他们对同样教学情境存在反复使用的情况，学生对教学情境缺乏兴趣，导致学习热情的不足。还有的教师没有创新教学情境，对教学内容总是通过同一个情境体现，没有对学生知识运用方面进行拓展，影响他们对知识的实践运用。

在现阶段生活化教学中，促使学生能够在日常生活中发现数学知识，促进生活和数学的融合。但是，还有教师对生活化教学存在形式化和盲目性的情况，并没有对生活化教学进行系统和全面的研究，在教学中存在生活化的随意使用和使用效果不佳。数学生活化并不是对所有数学知识都通过生活化方式呈现，也不是对每一堂课的知识均进行生活实例的引入。

二、小学数学中“伪生活化”问题的应对措施

（一）从学生实际生活出发

在小学数学教学中，学生具有显著的年龄特点，他们在生活中的表现及关注点是不同的，他们对生活中出现的现象存在不同的兴趣差异。为了发挥生活化教学的效果，避免出现“伪生活化”情况的出现，教师需要从学生实际生活出发，结合学生实际情况和需求开展教学活动。例如，教师在讲解“百分数”知识点时，借助体育运动中的投篮命中率分析知识点的概念，学生对投篮运动是比较熟悉和喜爱的，生活中接触也比较多，因此，学生理解起来就会更加容易。当然，教师要避免使用银行利率等抽象内容和学生没有接触过的内容，确保学生能够将知识和自身生活实现有效的联系。

（二）布置合理的生活场景

在小学生活化教学中，生活场景的布置是重要的环节。为了避免“伪生活化”的出现，教师需要从学生实际情况出发，根据他们的喜好和特点进行生活场景合理的布置，保证生活场景教学作用的发挥。例如，教师在讲解“轴对称”知识点时候，通过多媒体呈现生活中常见的物体，营造出生活化的场景，学生通过对这些物体是不是轴对称图像进行判断和学习，就能够加深学生对知识点的认识与掌握。同时，教师可以设置一些生活中比较常见的小游戏，如掷一掷、摸奖等游戏活动，学生在游戏活动中实现对知识的学习。

（三）合理选择生活教学素材

在小学数学教学中，为了充分落实生活化教学理念，教师需要做好对生活教学素材的合理选择。首先，教师在教学选材中要对学生认知能力及认知特点进行考虑，确保所选用的素材在体现知识点的同时能够被学生理解和掌握，不能超出他们的理解范围，便于学生更好地达到学习目标；然后，在生活教学素材选用中要体现时代性，结合时代发展和实际生活进行生活教学素材的选用；同时，在生活教学素材选择中要体现创新性和新颖性，不要总是频繁使用同一种素材，否则会影响学生的学习兴趣；另外，在生活教学素材选取中要尽可能激发学生的学习兴趣，选用学生喜欢的生活素材，来激发他们学习的热情和主动性，从而提高教学效果。

（四）合理使用生活化教学

在小学数学教学中，教师盲目使用生活化教学，或者抵触生活化教学，都会造成教学活动存在“伪生活化”的现象，导致生活化教学作用没有得到充分发挥。因此，教师需要端正对生活化教学的态度，充分认识到生活化教学的内涵，根据教学内容和学生情况进行生活化教学的合理使用。例如，教师在讲解“年、月、日”知识点时，由于此内容和生活有着密切的关系，教师可以针对性开展生活化教学活动，让学生对年历卡片观察，让他们掌握一年内有几个月、每月有多少天等，并记录在相应的表格中。这种方法有效地借助了教学内容的生活化特征，促使学生通过观察实现对数学知识的掌握。

（五）帮助学生参与社会实践

在数学生活化教学中，很多生活案例是学生知道和常见的，但小学生缺乏亲身实践，教师可以通过模拟实践活动来帮助学生参与社会实践，实现知识学习和实践运用。例如，在学生认识“钱币”这一概念的时候，教师可以设计教学模拟情境，学生分角色扮演售货员和顾客，体验超市购物的场景，学生在付钱和找钱等活动过程中能够快速运用数学知识。

综上所述，尽管生活化教学得到了广泛关注，但在实际操作中还普遍存在“伪生活化”的情况，这对教学效果造成了很大的影响。为了避免这种情况的出现，教师需要全面认识到“伪生活化”出现的原因，并积极采取有效的应对措施，这也是实现高质高效教学需要重点关注的内容。