小学英语教育资源的科学配置及利用

胡 文

（永新县里田镇中心小学，江西吉安 343400）

英语是一门实践性较强的学科。小学阶段的英语教学是启蒙教学，对环境、语言资源具有较高的要求。但是，部分教师对英语教育资源配置及利用缺乏足够的认识，也没有充分利用现有的英语教育资源，在一定程度上制约了小学英语教育指导活动的有效开展。基于此，对小学英语教育资源的科学配置进行适当的分析非常有必要。

一、小学英语教育资源配置中存在的问题

（一）缺乏对教育资源配置的认识

当前，在小学英语教育指导活动中，很多教师仅注重对教材、教辅资料等校内教育指导资源的应用，而缺乏对教育指导资源配置的认识，也不注重对校外教育指导资源的开发，致使目前的英语教育资源存在较大的局限性。由于教师过于局限在教材中，使得教学课堂的发散性受到了极大的限制，无法为学生提供高质量的课堂教学。

（二）存在资源浪费和闲置问题

现阶段，英语教材是多数教师利用的唯一资源，而语音实验室、多媒体教学仪器、音像资料、挂图工具等资源都没有得到恰当的利用。再加上教育指导资源配置的科学性的缺失，导致英语教育指导资源浪费、闲置现象比较严重。比如，很多学校都为师生配备了语音实验室，然而教师在教学实践中，对语音实验室的利用却比较少，因此很多情况下实验室都是闲置的，无法为学生的学习提供更多的帮助。

（三）教育资源配置能力较差

在当前英语教育工作开展的过程中，多数教师的教育资源配置能力较差，无法合理、科学地进行资源配置。加之，部分教师对英语教育指导资源配置的作用、内涵缺乏正确的认知，限制了英语教育资源在教学中的有效应用。当前，科学技术的发展速度在不断加快。在小学英语教学实践中，一部分资源的应用需要使用先进的技术与手段，但是部分教师在教学实践中，由于自身的能力有限，或者对现代科学技术的应用水平较低，导致相当一部分的高科技教学资源得不到有效应用，从而造成教育资源配置的效果不佳。

二、小学英语教育资源的科学配置及利用措施

（一）创设有利的教学环境

现阶段，虽然多数小学院校已经在教室中配备了现代化的电教设备，甚至部分学校开通了便捷的“班班通网络”，但是多数学校仍然局限于“教材+黑板+粉笔”的单一课程资源。基于此，教师可以依托自身的教学经验，全面分析学生学习生活的内在需求，综合利用拓展、延伸、补充等手段，灵活配置教学资源。比如，教师可以在应用教科书的基础上，根据学生在英语学习中的视听需求，积极利用影视节目、原声广播及其他形式的网络资源，用网络资源对接现代化电教设备，努力营造理想的英语教学环境。同时，教师可以鼓励学生根据现阶段的学习内容，绘制手抄报或者简单图画，并将学生的作品张贴在教室墙上。这样可以形成一个良好的英语课堂软环境，促使学生感受英语知识的魅力，为各类教学资源的有效应用奠定基础。

由于学生年纪尚小，在校期间他们需要尽可能地在良好的教学环境中体验英语，提升对英语学习的兴趣。因此，多媒体设备的应用成了当下情境创设较为流行的手段。教师在英语课堂中，可以播放一些学生喜欢的动画片或音乐作品，让学生在欣赏优秀英文作品的过程中学习英语。当然，创设优良的教学环境远不止运用多媒体设备一种手段，在课堂教学中，教师一定要利用现代化的、走在时代前沿的优秀课内外资源，为学生创造良好的英语课堂。

（二）创新课堂教学模式

英语课堂教学模式的创新，可以在一定程度上提升小学英语教材的拓展性、趣味性及科学性，促使其更加符合小学生的认知水平。基于此，教师可以从改变情境、扩充和替换教材的具体内容入手，进行教学模式的创新。

例如，在人教版小学英语四年级下册Unit 3 Weather Part B 的教学过程中，教师首先应从学生的生活经验、认知、学习兴趣入手，构建涵盖实践、体验、合作、交流等多种要素的教学方案。比如，教师可以利用自由谈话的方式，与学生就姓名、年龄等基本信息进行交流，随后利用“Where are you from”的句型来调查学生家乡的所在地，同时可以询问其家乡的天气。随后，在前面的基础上，教师可以设计一个“小小天气预报员”的情境，在情境中将课程词汇、句型等串联起来，促使学生在多次操练中巩固所学的知识。除此之外，教师可以根据学生的个体差异，进行部分内容的替换、填充，如将take off与天气预报中预报员提出的注意事项联系起来。教师可以先给出一个句型：“It’s hot.Take off your sweater.”，再让学生根据句型造出其他的句子。教师也可以在教学中，让学生尝试用英文描述今天的天气，进而在描述中掌握相关的英语知识。

（三）创新教学理念

为了解决英语教学资源单一的问题，教师应树立教育资源的统筹配置理念，以及科学的教学资源开发利用理念，从而进行不同类型教学资源质量的客观鉴定及灵活筛选。教学理念的创新，需要教师从思想上认识创新的重要性，并结合实际情况，优化教学资源，不断提升教学质量。同时，要灵活运用不同的手段充实教学内容，满足学生的实际需要。

例如，在人教版小学英语五年级上册Unit 4 What can you do?Part A Let’s learn的教学过程中，为了帮助学生更加熟练地应用“My birthday is...”“When is your birthday？”等句型，教师可以根据每位学生的学习基础、个性特征等情况，通过图书馆、网络等渠道，借助电教室的多媒体设备，进行与生日有关的图片、歌曲或小短片的播放。在这个基础上，教师可以安排学生进行相关场景的模拟，并将学生叙述的语言用英语重新表达出来。长期坚持下来，这样的方法可以在丰富英语课程资源库的同时，帮助教师进一步拓展英语教学的资源利用空间。

（四）转变教师角色

在教学资源配置的过程中，教师应主动转换自身的角色，将自己看作课程的参与者、组织者、设计者。同时，应从信息获取层面入手，不断提高自身综合素养及教学能力。另外，为了充分发挥自身在资源配置方面的智慧，教师应依托现有的课程素材资源，综合运用鉴别、累积、开发、利用、反馈、优化等手段，对英语课程需要的资源进行全方位的剖析和优化。在这个基础上，教师应充分发挥自身的榜样作用，与学生共同进行教育资源的配置和利用。

例如，在人教版小学英语三年级下册Unit 2 My family 这单元的教学过程中，教师可以在正式上课前，与学生运用英语交流各自家庭成员的组成情况，并引导学生通过互相交流的方式，进行更加深入的教育资源开发，达到完善课程内容的目的。这种教学资源的扩充与延伸，既可以为学生的学习提供更多的可能，也可以激发学生的学习兴趣。学生在介绍家庭成员的时候，可以使用简单的英文单词，教师要在学生介绍完之后予以肯定，赞赏学生的表现，并鼓励学生以后大胆地在课堂上用英文表达自己。从开口讲英语，到畅所欲言地说英语，在这个过程中学生实现了蜕变，教师也实现了转变。

综上所述，近几年，在课程改革深入开展的进程中，小学英语的教学效果有了显著的提升，但是多数教师在英语教育资源配置方面仍然存在一些问题。因此，为解决现阶段英语教育资源配置的相关问题，教师应主动转变自身角色，树立统筹整合的教育理念，从现有的教育环境、教育模式中挖掘新的教育资源，为未来英语教育工作的顺利开展提供充足的资源支持。