小学高年级学生作文教学策略

于 艳

（东海县黄川中心小学，江苏连云港 222323）

与小学中低年级的学生相比，小学高年级学生的生活经验更为丰富，他们对生活的理解、感悟也更为深刻，这些都是小学高年级学生写作的宝贵素材。新课标对小学高年级学生提出了明确要求：养成观察生活、观察周围事物的习惯，珍惜个人的感受，丰富个人的见闻，从点滴的生活中积累写作素材。但目前多数小学高年级学生谈“文”色变，写作缺乏主动性，作文多粗制滥造，存在抄袭、写作程序化等现象。部分教师在教学中习惯用成人的经验和世界观评价学生的习作，教的是单一写作技巧及方法，使学生逐渐失去写作兴趣，影响作文教学的质量。

一、小学高年级学生作文存在的问题现状

作文不仅考查学生运用语文知识的能力，还考查学生的逻辑思维能力。因此，作文水平能够反映小学高年级学生对语文这一学科的掌握情况。但就目前而言，小学高年级学生作文始终存在着不少问题。首先，缺乏写作素材。学生之所以谈“文”色变，主要是因为缺少可供选择的作文素材。实际上，现今的小学生生活经历还是较为丰富的，但由于小学生年龄尚小，缺乏敏锐的观察力，难以深入观察生活，从中获取丰富的写作素材。其次，缺乏真情实感。部分小学高年级学生的作文缺少童趣、言语乏味，程序化、成人化写作痕迹明显，言语间缺乏情感表达，生动性不强。最后，写作技巧单一。部分学生仅仅为了完成作业而写作。对他们而言，作文训练是一个单纯的任务，他们在写作时不会考虑如何灵活运用各种写作技巧。

二、小学教师指导学生写作的主要问题

（一）训练形式单一

在对小学高年级学生进行作文指导的过程中，部分教师由于缺乏经验，往往根据教材要求或在教材内容要求的基础上拟定相关题目，要求学生自行写作。教师对学生作文进行常规翻阅，给出分数，再简单写出评语。这种训练形式单一、平淡，学生难以写出高质量的作文。

（二）讲解生搬硬套

部分教师过分注重对作文写作技巧的讲解，通过列举作文开头、结尾写法等做法，将写作套路生搬硬套地教给学生。这就容易导致学生的写作思维局限在限定框架内，在写作中将不属于自己的东西复制粘贴到作文中。长此以往，这种讲解会使学生对作文模板产生依赖心理，严重制约学生的写作思路，抑制其内心情感的表达，不利于学生习作水平的提高。

（三）指导有头无尾

在小学高年级的作文教学中，部分语文教师在对学生进行指导时，只重视写作前的选材、构思、起草等方面的作文指导，忽视学生完成写作后的评改等工作，错失进一步提高学生作文写作能力的机会。这样的作文指导不利于学生作文水平的提高。

三、小学高年级学生作文教学的主要策略

（一）体验生活，积累习作素材

作文是作者对习作素材进行再加工的结果。对小学高年级学生来说，他们的作文素材主要来源于生活。实际上，学生经历的事情并不算少，但为什么还会感觉缺乏作文素材呢？究其原因，还是与小学生缺乏敏锐的观察力，无法体会到生活中的感动有关。因此，在指导学生写作的过程中，教师应当引导学生观察生活，使其学会从生活中体会感动，再把感动转化成写作素材，为学生的写作奠定基础，有效提高学生作文的质量。

以习作训练“把一个人的特点写具体”为例，教师在习作主题的基础上，对学生提出采用“先概括后举例”的方式写出人物优秀品质的要求。在作文教学时，教师可以以班级大扫除为切入点，让学生回想当时的班级任务、分工等情况。教师提出问题：在劳动的过程中，同学们有没有捕捉到身边同学认真劳动的镜头？若有，他们各自在做什么？学生会回答：有。某某同学在扫地，某某同学在擦黑板，某某同学在拖地……教师继续引导学生，让他们举例说出为班级默默做贡献的同学。这时，有了前面的铺垫，学生便会踊跃发言：某某同学值日时很认真，总是最后一个回家；某某同学常常主动擦黑板、整理班级角落杂物……因为曾经亲眼看到的缘故，学生回想当时的情景，再采用“先概括后举例”的方式，便可从班级生活中提取到作文的素材。

（二）展现内心，表达真情实感

多数小学生的作文较为平淡乏味，通篇缺乏真情实感，读完索然无味。因此，教师应当引导学生学会观察生活中的人物、细节和小事，用心感悟，激发自身情感，让学生学会将生活中的人、事提炼成自己的写作素材。

以习作训练“让真情流露”为例，教师在进行习作训练时，可以指导学生从人物出发，描写身边熟悉的人，以表达真情实感。教师可以依照以下步骤，开展人物描写作文指导：首先，教师让学生通过观察身边的人，寻找并记录作文素材，确保素材的真实性；其次，教师根据单元的写作要求，鼓励学生相互交流，说出自己对作文素材的看法；再次，教师鼓励学生站上讲台，分享自己积累素材的过程并展示素材；最后，教师让学生合理利用素材进行创作，将自己的情感通过文字抒发出来。经过习作训练，学生可以厘清思路，打破“无话可写”的困境；同时，通过细心观察，学生能够在现实生活中真正感受到写作对象的优秀品质，从而在写作时展现自我内心，表达真情实感。

（三）体验游戏，激发写作兴趣

小学生由于作文素材不足、写作技巧单一，作文的质量不高，写作信心也不足。而教师单一枯燥、讲解生硬、有头无尾的教学方式，会让学生对作文失去兴趣，对写作产生抵触心理。俗话说：“兴趣是最好的老师。”教师在对小学高年级学生进行作文指导时，应当将学生兴趣点放在第一位，通过相关的游戏活动来激发他们的写作兴趣。

以习作训练“记一次游戏”为例，教师可以先在黑板上写下“纸上谈兵”，让学生谈谈对这个成语的认识，然后将“谈”字换成“站”字，鼓励学生就此展开讨论。经过讨论，学生对“纸上站兵”有一定了解后，教师指导学生开展游戏活动。教师把课前准备好的报纸铺在地面上，将学生分成多个小组（10 人一组），让每个小组在报纸上“站兵”，站立人数最多的小组获胜。为取得胜利，学生会不断尝试各种站立方式：叠罗汉式、金鸡独立式等。在各组尝试后，教师充当解说员角色，选定一种站立方式进行现场展示。游戏结束后，趁着学生热情高涨、课堂气氛活跃，教师可以引导学生讨论游戏中的精彩环节，并以此为基础布置作文。教师要强调学生的写作表现，提高学生的写作积极性。这种“游戏体验式”的作文教学，也容易激发学生对作文的兴趣，促进学生主动写作、体会写作的快乐。

综上所述，在面对小学高年级学生作文存在的问题时，广大小学语文教师应当采取有针对性的教学策略，结合小学高年级学生的写作特点，引导他们把作文与生活联系起来，帮助学生积累作文素材，赋予作文真情实感，同时借助趣味性游戏，激发学生对写作的兴趣，不断提高学生的作文水平。