初中数学如何在“少教多学”中构建高效课堂

江苏省睢宁县庆安中学 崔 颖

素质教育的实施已经有了一些年头，其在初中数学教学中的运用更是如虎添翼，给数学课堂带来了诸多的精彩，但是在对“少教多学”方面的尝试和探索还存在很大的进步空间，很多教师不敢对学生放手，或者是对自己的引导教学缺乏足够的自信。那么，如何做才能让学生在“少教多学”中收获到更多实用性的数学知识呢？

一、课前预习，让学生学会自主式学习

预习是数学学习的一个重要环节，通过预习，学生可以在第一时间把握学习的重难点，可以实现对所学知识的大致了解，从而避免在课堂学习中出现跟不上教师教学进度的情况。通过教师的引导，学生可以在自主学习中完成整个课前预习工作，他们不仅会对将要学习的概念和定理有准确的认识，学习速度快的学生还可以将教材中的例题做一遍，这对学生自主学习能力的提升会有很大的帮助，当然对新课知识的学习也起到了良好的领航作用。

数学教学遵循着一定的顺序和架构。比如，在“有理数”一节就引出了“负数”的概念，在初中之前，学生对负数基本上没有什么认识，那么在“有理数”的教学中，如何有效指导学生展开课前预习呢？我在上一节课的最后几分钟为学生勾画了一个简单的知识构架：“同学们对‘0’的认知是不是都是‘没有’的意思呢？那么，‘0℃’是否代表了‘没有温度’呢？很显然不是的，‘零上3℃’与‘零下3℃’又该如何表示呢？同学们带着这个问题去阅读教材吧！你们一定可以从教材中找到解决问题的办法。”仅仅是为学生整理了一个简单的框架，便激发了学生探索的欲望，带着问题去阅读教材远比毫无目的地阅读要有效得多。当学生通过预习能够解决我在上一节课提出的问题，也就意味着学生在自主学习中实现了有效的预习效果，这对于“少教多学”教学目标的实现会有很大的推动作用。

二、课堂学习，让学生学会合作式学习

遵循着“少教所学”的教学模式，我尽可能将更多学习的机会留给学生，而不是让学生被动地听，被动吸取数学知识。小组合作是实现“少教多学”模式最简单、最便捷的渠道。在教学中，将教学的重难点、复杂点、争议点放到小组中去，鼓励学生通过小组讨论和合作将疑难点、争议点理清、弄清。

例如，“分数的基本性质”是初中数学阶段的重要教学内容，也是学生最容易混淆的内容，以往的教学经验告诉我，很多学生都不能准确把握“分数的基本性质”。在本次教学中，当我再一次遇到同样的教学难点时，我选择了“少教多学”的教学模式，在小组合作模式下完成有关内容的学习。分数的基本性质可以表达成一句话“一个分数的分子和分母同时乘或除以同一个不为零的数，分数的值不变。”这句话并不长，却暗藏了不少玄机，我没有像以往一样为学生梳理这句话的关键点，而是让学生自己去讨论、去探究，当然，整个小组合作学习的结果也是非常乐观的。学生基本上可以将“分数的基本性质”的重点罗列出来，如有的小组率先提出了“我们小组认为最重要的是‘同时乘或除以’，如果一个‘乘’，一个“除以”，分数的基本性质是不会成立的。”接着就有小组补充：“我们小组认为‘同一个’也非常重要，如果乘和除以的数不同，就没有什么意义了。”在小组学生的讲解中，我逐一将几个重点罗列在了黑板上，学生不仅能够一目了然，心中也如明镜一般清晰，从而实现了较好的教学效果。

三、课后巩固，让学生学会查漏式学习

正确的学习过程不仅包含了课前预习和课堂学习，更少不了课后的巩固，即便学生在课堂上学习的效果再好，如果在课后彻底将其抛掷一边，便会导致前面的努力功亏一篑。高质量的数学学习一定要配合查漏式的课后巩固。

例如，在教学“一元一次方程的应用”时，经过了一节课的学习，学生基本上已经对一元一次方程的运用有了基本的了解，在新课学习结束后，我给学生留了一个实践性非常强的课后作业。学生在课堂上了解了打折销售的一般过程，还需要在课后有效实践和运用，才能实现高质量的学习。当学生深入日常生活中去，看到商场采用教材中提到的模式进行各种打折销售的方式，学生的认识会更加深刻。在我的要求下，学生还将商场各种打折促销模式用笔记录了下来，并运用已经学习过的知识点加以分析和探究，找到了最佳的打折促销方式。

随着教育教学的不断发展，“少教多学”已然成为当下初中数学教学的主流模式，我们教师要敢于放手，通过正确的方式指导学生开展自主式、合作式和查漏式学习，让学生在数学学习的道路上获得长远的发展。