巧用情境，激活数学思维——小学数学情境教学

江苏省盐城市实验小学 薛建娟

在小学数学教学中，学生在探究数学知识时需要具有较强的抽象思维能力，才能深入理解教材中的数学概念和数学公式。在设计教学时，教师可以利用情境来激发学生的思维，让他们在情境的引导下深入探索，掌握抽象的数学知识，提高学习能力。在选择教学情境时，教师既要注重情境的趣味性，让学生主动投入到学习活动中，又要注重情境的有效性，使他们在情境的引导下促进思维能力的发展，顺利完成新知识的探索，实现高效的小学数学教学。

一、创设故事情境，激发学习兴趣

在小学数学课堂上，教师运用故事情境进行导入，符合学生的兴趣特点，能让他们集中注意力，认真倾听故事，对故事中的问题产生兴趣，从而引导他们主动探索教材中的数学知识。在轻松快乐的故事情境中，学生能积极地分析教学内容，通过深入思考掌握数学概念和数学公式，顺利解决故事中的问题。例如，在教学“小数的加法和减法”时，教师可以给学生创设故事情境：森林超市开张了，小动物们都争先恐后地进去买东西。小松鼠转了半天终于找到了松果，价钱是1.5 元一个，它买了一个松果，又给它的好朋友小兔子买了一根胡萝卜，花了1.7 元，在付钱的时候它犯了难，算来算去不知道要掏多少钱，你们能帮它算算吗？在趣味的故事情境中，学生对小数的加法和减法产生了浓厚的兴趣，他们认真分析教材内容，掌握了小数加法和减法的计算方法，帮助小松鼠解决了问题，有效提高了学习兴趣。

二、创设生活情境，促进思维的深入发展

在小学数学教学中，教师把数学课堂与生活建立紧密的联系，为学生创设生活情境，让他们在情境中分析和探究数学知识，在思维深入发展的过程中深刻理解数学知识，体会到数学知识在生活中的作用和意义。例如，在教学“校园绿地的面积”时，教师可以创设生活情境，让学生通过观察校园的绿地，掌握校园绿地的分布情况，并根据实际情况制订出测量和统计校园绿地面积的方案，在掌握多边形面积知识的基础上对校园绿地进行测量，把测量的数据记录到校园绿地面积记录表中，整理数据、合作讨论，把校园绿地面积转化成学过的多边形面积进行计算，促进数学思维的深入发展。

三、创设多媒体情境，发展抽象思维

把数学教材中抽象的知识点借助多媒体中的图片和动态演示进行转化，能让学生在情境中理解数学知识。在设计多媒体情境时，教师可以从教材出发，精心选择多媒体内容，使数学教学内容变得生动形象，让学生产生好奇心，在多媒体的引导下主动分析数学知识。在主动思考中，学生借助多媒体情境中的直观内容分析抽象的数学知识，通过多个角度进行分析和思考，可以快速掌握教材中的知识点，并在多媒体情境下高效完成练习环节，进行知识的巩固，促进数学抽象思维的发展。

四、创设问题情境，发展思维的深刻性

在小学数学教学中，教师可以根据教材中的重难点内容设计问题来引导学生，让学生在解决问题时受到激励和鼓舞，产生主动探索的信心，促进思维深刻性的发展。在探究数学知识和分析数学问题时，能抓住本质进行思考，掌握教材中的数学概念和数学公式，解决教师提出的问题，高效完成学习内容。

五、创设竞赛情境，发展思维的灵敏性

数学计算对于小学生来说比较枯燥，长时间、大量的计算会让他们产生抵触情绪，不能认真、高效地完成计算题目。在进行计算练习时，教师可以创设竞赛情境，激发学生的好胜心，让他们积极参与到竞赛中，在激烈、紧张的竞赛中完成计算，促进数学思维灵敏性的发展，提高计算效率和正确率。在设计竞赛活动时，教师可以让学生进行个人计算竞赛，还可以进行小组合作竞赛。在个人竞赛时，设计简单、一般、较难三个关卡，让学生通过竞赛进行挑战。在合作竞赛中，教师规定了计算题目和计算时间后，让小组成员合作，通过分工合作高效完成计算题目。在激烈的竞赛过程中，学生体会到了数学学习的乐趣，他们在竞赛中快速思考，加深了对知识的理解。

总之，在小学数学教学中，运用情境可以使抽象的数学知识更加生动、形象，有利于激发学生的学习主动性，让他们结合情境进行思考，有利于学生抽象思维的发展，使他们在探究数学知识时深入挖掘数学的本质。在运用情境开展数学教学时，教师要认真总结每种情境对教学活动所起的作用，为学生选择最适合的情境，使数学教学在情境中深入进行，充分发挥情境对教学的促进作用。