小学数学教学中生活情境创设的路径

湖北省宜昌市西陵区红星路小学 肖 峰

将生活情境与小学数学教学相结合，不仅能够帮助小学生更好地理解数学教学内容，更能寓教于乐，帮助小学生建立数学思维，实现运用数学知识解决实际问题的能力的提升。在小学数学教学中创设生活情境，能够让学生学会在生活中学习，将所学的知识更好地服务于生活。接下来将介绍小学数学教学中生活情境创设的几种实践路径。

一、联系生活实际，设计问题导向

基于数学知识，从生活实际的事例出发，注重对小学生数学思维能力的培养，让生活情境服务于小学生的数学学习。因此，教师在创设生活情境时，必须结合小学生的学习特点与生活经验，深入分析教学内容，选取恰当的生活情境作为案例，形象化呈现数学知识。

以小学四年级数学“平行四边形和梯形”的教学过程为例，教师可以结合已学的长方形与正方形面积的数学知识为基础，借助多媒体设备创设情境：展示两块不同形状的平行四边形田地，两个兄弟选择田地，让小学生帮忙选择。以“哪个平行四边形的面积更大”问题为导向，以小组为单位分发卡纸、剪刀、尺子等教学用具，给予小学生充足思考、讨论与实践的时间。让学生比较两张卡纸上平行四边形的大小，并尝试计算出各自的面积。通过学生的主动探究和讨论，选取学生代表进行分享，重点选取“直接量取两条斜边计算乘积”的方法和拼接法，引导小学生思考平行四边形面积正确的计算方法，再结合课件演示，加深小学生对平行四边形面积计算方法的理解。

二、重现生活场景，感受问题情境

基于小学生的特点，在小学数学教学过程中引入情景化教学时，小学数学教师可以对教材内容进行细化，利用多媒体等辅助教学设备重现生活场景，使数学知识贴近小学生的生活体验，帮助小学生更深刻地感受问题的情境，从而加深对数学基础知识概念的理解。结合生活实际画面，认知数学基础知识，通过与生活场景的连接，掌握数学基础知识。

以小学一年级数学下册“认识人民币”的教学为例，小学数学教师可以借助多媒体等辅助教学设备，以短视频、图片等方式重现小学生陪着父母一起逛超市的生活场景。引导学生回忆在逛超市结算时如何完成付款等，帮助学生感受人民币的存在意义，进一步认知人民币的各种面值。在此基础上，组织学生以组为单位，通过课堂模拟超市结账的情境学会人民币的基础计算。在多媒体设备上以图片结合文字的形式，表示出特定商品的价格和购买清单，例如香蕉2 元/斤、橘子3 元/斤、火龙果2.5 元/个等，购买清单为2 斤香蕉、3 个火龙果、1 斤橘子等，给每组学生发放面值不等、数量不等的人民币模拟道具，让学生根据购物清单进行付款和结算。根据清单内容完成结算后举手示意，各组分享支付所用的人民币面值以及数量，相互检查结账是否正确。用重现生活场景与游戏互动的形式，增强课堂教学的趣味性，激发小学生参与教学活动热情。

三、立足生活应用，实践解决问题

作为小学数学教师，需要引导小学生充分运用数学基础知识解决生活中的实际问题，调动小学生的学习主动性。通过成功运用数学知识解决实际问题的体验，增强小学生的学习自信心和成就感，实现小学生数学素养的提升。

以小学数学二年级“长度单位”教学为例，小学数学教师可以使数学教学走出课堂，走到生活实际中去，让学生将生活中常用的尺子带入课堂。通过这些生活实用的长度测量工具，感知数学基础知识中的长度单位，理解并建立1 厘米、5 厘米与10 厘米的长度概念，引导小学生找出生活中与这些长度所对应的事物。将生活中的事物与抽象的长度概念建立起密切的联系，并鼓励学生自制长度测量工具对教室窗框进行测量，指导学生完成对教室窗帘尺寸的选择，或者给学生提供若干铅笔和橡皮擦、文具盒等常见的文具，让小学生通过测量各个文具的长度，合理设计文具的摆放，使所有文具均能放入文具盒内，且不影响文具盒的正常使用等。通过将数学基础知识与生活中的应用实践相结合，不仅能够使小学生加深对数学基础知识的理解，更能通过实践练习帮助小学生建立运用数学基础知识解决实际问题的意识，培养小学生的数学思维，提升分析、解决实际问题的能力，达到更好的教学效果。

在小学数学教学中创设生活情境，需要小学数学教师以数学问题为导向，联系生活实际，精心设计，通过设置问题情境、重现生活场景等方式引导学生高效学习数学，使创设的生活情境能够更好地帮助小学生理解、掌握、运用数学基础知识，使小学生感受知识源于生活且服务于生活的数学理念，实现数学教学效果的有效提升。