核心素养下小学数学教学策略

江苏省徐州市铜山区黄集实验小学 胡春艳

随着新课程改革标准的实施，各个学科也因此发生了较大的变化，最显著的变化之一即核心素养理念的全面渗透。数学作为小学教育基础学科之一，除了要让学生掌握知识和学习技巧，更要让学生具备分析问题和解决问题能力，形成集知识和技能于一体的综合品质。因而小学数学教师应结合学生学情和课程特点，从多方面创新教学策略，改变传统灌输式教学现状，激发学生学习兴趣，提高数学教学质量，促进学生实现真正意义上的全面发展。

一、创设问题情境，激活学生思维

数学有较强的抽象性，更是一门注重发现问题、分析问题、解决问题的学科。学生会因教师设置的问题产生探究知识的欲望，思考数学问题时也会更有方向，因而数学教师应结合教学内容为学生创设问题情境，在激发学生学习兴趣的同时感受数学学科魅力。设计适切的目标是创设问题情境的前提，确定教学目标时要充分结合新课程标准和学生实际情况，使问题紧贴学生的最近发展区。以“多边形的内角和”一课为例，学生在学习此章节之前已掌握“三角形的内角和为180°”的知识，学生在问题的引导下运用剪、折、量、拼等方式将多边形转换为多个三角形，并在此基础上探究分析多边形的内角和，充分体验知识形成过程。教师确定教学目标后，可设计开放性、趣味性、层次性问题，并逐步引导学生进入问题情境中探讨知识和解决问题。教师可设计以下问题：“三角形内角和为多少？”“正方形和长方形内角和为多少？”接着创设情境：2008 年北京奥运会已过去十余年，官方要设计纪念图标（内角和为2008°多边形图案），上述任务是否能顺利实现呢？内角和为2008°，多边形为几边形呢？此时数学教师可作出引导，先让学生了解内角和为2008°的多边形有多少条边，从基础的三角形逐渐推导到多边形内角和与边的关系公式。不同问题在情境中要有所联系，在以问引问的引导下提升学生分析问题和解决问题的能力。

二、紧贴核心素养，培养空间观念

空间观念是数学学科核心素养的主要培养目标之一，即让学生在学习数学知识中初步建立空间观念，并在此基础上拓展形象思维，积累图形知识经验，提高数学综合水平。

首先，借助想象，想象是空间与图形教学不可缺少的教学方式，引入想象能有效丰富学生大脑中对几何图形认识，在此基础上为学生提供紧贴实际情况的探究材料，激发学生学习数学热情，增强对空间概念知识理解。以“认识射线、直线和角”一课为例，该章节中“直线”和“射线”的概念较为抽象，小学生理解起来有一定难度。数学教师可借助现代多媒体课件为学生呈现演示动画，即运用激光笔照射后出现的小红点穿过大屏幕、教室、学校甚至出现在广阔无垠的宇宙上，让学生想象此画面并在脑海中出现“无限长”的情境。数学教师可让学生在纸上画出想象中的射线，从感性思维过渡到理性思维，有效形成良好的空间观念。

其次，巧用活动平台。小学数学教师应合理设计活动，并在脑海中形成对图形的基本认识和空间观念。如教师在教学活动中以信封为活动链条开设“找找我的家”等活动，让学生将“线”放入信封中并阐述理由。与此同时，还可创设“猜猜我是谁”的活动，教师引导学生帮助“线”找到家后，可借助现代多媒体为学生展示信封，根据信封上的文字提示猜测信封后藏的线条，学生根据已有知识经验并借助想象活跃思维，成功引出两点间的距离的知识概念，学生不仅明确了几何图形的特征，也在学习活动中有效发展了空间观念。

三、引入合作学习，提升探究能力

合作学习深受广大教师和学生的欢迎，因为能充分发挥个人才能和团队精神等功能，改变传统灌输式传授知识和学生被动学习现状。由于合作学习存在不确定性，教师在划分小组成员时需结合学生学习能力和基础知识掌握情况等，合理设置合作学习任务难易程度，为后续高效合作学习做好铺垫。教师在分组之前可先向学生准确阐述合作学习目的和具体要求，在尊重学生需求和意愿的前提下协调各个小组，目的在于使每个小组成员的学习成效、个性特征、性格才能等符合互补性和差异性原则。

以“认识圆”一课为例，该章节的教学重点是让学生正确认识圆的特征和基本要素，并在此基础上观察圆，归纳总结知识规律。教师在教学中可引入小组合作方式，让不同小组画出圆形图案。教师可剖析小组合作探究结果，帮助学生纠正自身对所学知识点存在的错误认识。

总之，基于核心素养背景下的小学数学教学更注重培养学生的创新意识、数据分析、空间观念等综合能力和水平。教师在实际教学中应紧贴学生实际情况，从思想、知识、技能等不同层面有效渗透数学知识，提高学生学习能力和课堂教学质量，实现预期课程目标。