“数学广角”中学生数学核心素养的培养

江苏省徐州市第三十一中学 陈 娟

“数学广角”主要是激活和培养学生的数学意识以及思想，对待单一问题，以层层递进的思维形式进行解决，以自主学习形式探索数学基本规律，可以通过假设法解决数学问题，思维不能限制在一个领域内，优化数学思想。因此要针对“数学广角”内容进行分析，采用不同形式培养学生数学素养。

一、提升顶层设计

教师坚决不能限制在教学思维中，需要从横纵两个方向进行知识构建，对于教材中人文和道德方面的知识内容进行整合，以实践和讲述形式有效传递给学生。在实际教学中，很多学生对于数学思维以及能力掌握不足，只解决了数学任务，并未掌握具体学习方法。教师需要对教材维度以及进度进行把控，掌握解决问题思路，将其根植于生活常态中。很多数学知识要合理传递给学生，在实际教学期间注重将思想建设作为教学目的，注重培养学生正确的价值观和人生观。如在学习初中苏科版“数学广角”的知识内容时，教师可以针对广角知识进行延伸和拓展，将其和实际生活结合起来，引导学生对学过的知识进行巩固，延伸思路，有效解决数学问题。通过有效学习使得学生掌握具体解决对策，可以将数学知识灵活应用到实际生活中，多样化处理，做好分析工作，从而不断提升数学教学效果。苏科版教材内容的深度掌握，在无形中培养学生解决问题能力，分层设计问题，使得学生能力得以提升。解决数学问题可以使用连线法和排除法，引导学生对数学知识进行掌握，要求学生对知识内容进行自主观察和分析，完成整个表格知识填写，为学生未来学习提供充足动力。

二、创设实践教学情境

数学和实际生活存在一定关系，主要目的是使学生将学习的数学知识灵活使用在生活中，所以在小学数学教学课堂上，教师的教学坚决不能脱离实际生活，要注重将数学知识和生活结合起来，将生活中的知识和资源整合起来，在课堂上为学生创设熟悉的教学情景。此种教学模式便于学生掌握知识点，使得学生可以使用数学思维武装自我，基于类似情境，可以调节思路，举一反三，加深对“数学广角”知识的理解。思维不能停留在一个区域内，要善于对数学知识进行拓展和改进，拓展学生思维，使得学生懂得联想，拓展学生解题思路，完善学生思维，从而使得学生对数学生活充满亲切感，能够逆流而上，通过自我努力解决更多问题，感受知识迁移带来的不同感受，对学生发展存在一定价值。

三、精磨细节适时反思

“数学广角”是数学教材中的进阶型内容，对于学生数学能力和思维的要求是很高的。在解决问题过程中，要求学生针对问题反复思考、有效分析，提升对数学知识的理解效果，在讲授数学知识过程中掌握更多知识内容。对于数学知识可能出现的错误，教师要合理利用，懂得变废为宝，引导学生有效接受，在实际学习过程中懂得反思，便于高阶思维形成。在实际教学过程中，教师要善于捕捉教学细节，总结数学错误经验，防止在未来解决问题以及学习过程中出现类似问题。对苏科版知识内容进行深度分析，总结解决问题方案，灵活使用数学知识，使得学生思维得以发展，善于纠正自身错误，辩证性看待数学问题，从而不断提升数学教学效果。

四、科学组织教学活动

课堂教学活动能够使得学生掌握更多基础，实现教学目标。“数学广角”通常是一些充满趣味性的知识内容，教师可以结合知识内容设计趣味性活动，激发学生学习兴趣，积极主动地加入活动中，借助视频、音频和动画等各种元素吸引学生注意力，组织学生针对数学知识进行分析和研究。针对数学内容进行研究，使用游戏加深对知识内容的理解，积极引导学生对知识内容进行掌握，提升学生数学核心素养。在课堂上引导学生针对知识进行互动，提升学生的合作研究能力和团结意识，从被动学习形式转变为主动学习形式，最终真正成为数学学习的主人，从而不断提升数学“数学广角”教学质量，为学生发展以及综合能力提升奠定基础。在实际教学中，教师可以为学生设计和“数学广角”相关的场景，以小组为单位，引导学生使用道具进行实验，做好记录，对数学知识理解得更加详细和透彻，从而可以掌握更多细节和知识，以自主操作形式掌握知识，记忆更加深刻，理解更加详细，以小组为单位进行记录和分析，总结数学知识规律。

总而言之，数学广角是数学教材中的特殊内容，需要教师深度研究，慎重对待，教师一定要明确自身义务，以积极的态度面对教学，不断提升自身业务素质以及业务能力，对数学教学进行反思、实践和研究，注重提升学生数学核心素养，引导学生对知识进行深入研究和分析，从而不断提升“数学广角”教学效果，使得学生思维得以转变，为学生未来发展奠定基础。