“先学后教、以学定教”在初中数学教学中的应用

江苏省如皋市白蒲镇阳光初级中学 浦小钢

传统教学中，教师一味追赶课程进度，忘记关注学生对生硬与抽象的知识能否消化与理解，在单一的教学方法中，学生兴趣减少，课堂气氛沉闷，教学效果可想而知。“先学后教，以学定教”这种创新的教学理念，简单讲就是在教学中少教多学，不同于传统灌输式教学，其强调学生的主体作用，积极培养学生的自主学习能力。

一、“先学后教、以学定教”的教学模式

“先学后教、以学定教”这种教学模式主要是突出学生在课堂中的主体性，以老师的指导为辅，充分激发学生的学习兴趣，有效提升课堂教学的效率。其中，“先学后教、以学定教”这种教学模式在实施时主要分为三个步骤：第一，引导学生课前预习。在预习过程中，学生可以标出学习重难点与学习到的知识点，在课堂中，教师根据学生的学习需求进行讲解，提高教学质量。第二，课中学生间的讨论。在学习中，教师的指导地位很重要，学生间与师生间进行谈论与交流，对问题进行分析，相互间学习与促进，引导学生自主思考与学习。第三，课后的适当引导。在课本知识学习后，学生对一些问题会产生困惑与错误理解，通过教师的指导与纠正，可以加深学生对知识的理解与运用。

二、“先学后教、以学定教”在初中数学教学中的应用措施

1.更新教学模式，为自主学习奠定基础

在初中数学课堂教学过程中采取“先学后教、以学定教”教学模式时，首先，教师必须采取科学合理的教学方法，充分突出学生的主体意识，强化学生的自主学习能力。数学教师在教学中要针对当下学生的知识掌握情况与理解能力，对知识的引导要由简入繁，循序渐进，突出重点知识的精讲与精解，减少不必要的知识，让学生对数学知识能清晰把握。根据教材知识点的设置能让学生积极发现问题并进行思考，在此基础上教师的讲解加深了学生对知识的理解。制订合理的教学目标，让学生在预习中自我发现教学难点与重点，课时进行相应的抽查，对学生的难点教师要进行讲解与分析，并适时夸奖与鼓励，让学生在积极的气氛中融入课堂，提高课堂的教学质量。

2.激发学习兴趣，引导学生思考学习

数学教师要针对学生营造轻松舒适的课堂氛围，减少严肃与严厉，多点和蔼与赞扬，提高学生学习兴趣，对学生的进步与自主思考回答进行表扬与鼓励，提高学生学习信心与积极性，有利于培养学生的自主学习能力，提高教学效果。如在“生活中的立体图形”一课中，教师让学生观察并踊跃举手回答，看哪位同学能把生活中看到的立体图形画出来，画得又多又好。学生们积极参与课堂互动，调动了学习兴趣，还培养了仔细观察与主动思考的能力。

3.积极引导与互动，促进自主学习习惯的养成

“先学后教、以学定教”注重学生的主体地位与自学能力，教师引导学生摸索学习方法，帮助学生形成数学知识体系，逐渐引导学生学会自主学习、预习与练习，让学生提出在预习时找到的难点与重点，师生间适当谈论与交流，对学习中的难点与问题进行分析，相互间学习与促进，激发学生对数学学习的爱好与兴趣，引导学生逐渐养成自主思考与学习的习惯。例如，讲解“二元一次方程的解法”时，可以对学生提出“二元一次方程与一元一次方程看起来有什么不同？”“二元一次方程能不能变换成一元一次方程来进行解答？怎么做？”这一类有思考性与知识连贯性的问题，并且能由问题导入教学内容。

4.分组合作学习，提高自主学习能力

引导学生开展科学合理的小组合作学习，学生间的相互交流与帮助提高了学习效率，让一些学生的学习难点与困难得到解决，加深了学生对知识的理解与运用。教师应对班级学生的学习水平与性格特征有所了解，让小组内的学习能力有高有低，让成绩优异与活跃的同学带动小组学习气氛，帮助学习困难的同学，教师适当指导与鼓励，让学生取长补短，提高学习兴趣，在初中生自尊心与好胜心的带动下提高自主学习能力。如“勾股定理”中，4 人一组进行分工讨论，第一位利用正方形与直角三角形摆出正确的图形，第二位根据图形在白纸上画出来，第三位记录证明勾股定理的过程，第四位学生展示小组合作的学习成果。让学生对课本知识进行分析与解决，培养了自觉与思考探究能力，提高小组的学习质量。

总之，在初中数学教学过程中采用“先学后教、以学定教”的教学模式，能够大大提高初中学生的自主学习积极性，让学生学会思考与分析，逐渐养成自我学习的能力，让学习与课堂教学的效率都得到相应的提升。