与“尔”同行：追“星”微课程的开发与实施

2020-12-18江苏江阴市大桥中心小学卞丽琴

小学教学研究 2020年27期

江苏江阴市大桥中心小学卞丽琴

一、微课程的建构

（一）关联生活，探寻课程的切入点

美国教育学家肯古德曼倡导：孩子应该在与之关系紧密的生活中学习语文，因为生活的支撑，孩子会更认为提高言语表达能力是有用的。微课程的设计不能局限于教材、局限于课堂、局限于一些客观材料，应该通过激活学生的知识经验和情感体验，跟学生的生活实实在在联系在一起，把视野投向学生的社会生活和社会实践，实现彼此的融通，使学生初步树立“大世界、大语文”的资源意识。

（二）观照生本，触发课程的生长点

微课程的开发与实施并非只是“知识获得的过程”，更是生命成长、精神建构的过程，意义在于为“人”立“本”。这个“本”，就是“引领每一个言语生命，走上言语人生、诗意人生之途”。只有生命深度参与，才可能有生命的自由绽放。因而，微课程的开发与实施，力求自然融洽、生动活泼，充分体现出丰富性、情趣性，使课程内容与学生的学习心理相契合，着力培养学生自由的创造力和丰富的想象力，实现人格的完善和个性的发展，铺展言语个性和诗意人生的教育语脉。

（三）指向表达，创生课程的实践点

潘新和教授指出：语文教育应牧养言语天性，开发言语潜能，培育言语素养，发展言语个性，陶铸言语人格。语文微课程的开发与实施无一例外，教师应将课程目标指向言语表达，创设一系列言语实践活动，让学生感受言语的润泽，惊讶言语的魅力，从而唤醒学生固有的言语生命意识和言语潜能，真正感受到语文教育给予的安适、温情和尊严。

二、微课程实施案例——我是小小“法布尔”

进入高年级，一系列关于名人的课文走进学生们的视野：《装满昆虫的衣袋》《诺贝尔》《高尔基和他的儿子》……其中，痴迷昆虫、执着科学探究的昆虫学家法布尔尤其受学生们的青睐。他们喜欢追这样的“星”，但只是课文的学习，学生们还是意犹未尽。那就索性跳出课堂的藩篱，整合课程资源，走近名人，“阅读”名人，跨越时空牵手名人，与“尔”同行，趣享成长。

（一）第一板块：课堂学习，走近法布尔

1.聚焦三个词

童年时代的法布尔对昆虫的那种难以割舍的喜爱，用课文中的词语来形容就是——着迷、迷恋、痴迷。课堂上，教师可以带领学生们聚焦这三个词，热爱科学、痴迷昆虫的法布尔便深入人心。

2.想象两幅画面

“着急与欢喜”：傍晚，法布尔父母在田野里着急地寻找法布尔，而此时的法布尔正在花丛里为抓到了歌唱家纺织娘而欢喜。

“训斥与欢喜”：当法布尔欢欢喜喜地带着昆虫回家时却遭受到父母的训斥。

两幅画面凝聚了两个故事的内涵，引导学生诵读文字，展开想象，在头脑中形成画面，体验情景，便能切实地感受法布尔对昆虫世界无限的好奇。

3.写一段颁奖词

为了钟爱的科学，法布尔终身贫困。一辈子，一件事，这是一种怎样的痴迷啊！此时，教师可以让学生为法布尔写一段颁奖词，书写法布尔的故事，抒发自己对法布尔的敬仰。

与“尔”相识，是美好相遇的良好开端。

（二）第二板块：阅读《昆虫记》，亲近法布尔

《昆虫记》是法布尔的著作。在他的笔下，每一类昆虫都有自己独特的“音符”：被人大加赞美的勤劳蚂蚁原来是它虫利益的损害者；黄蜂会在地下建起自己的星球；吵翻整个夏季的蝉原来是个聋子……这就是世间最奇妙的秘密——生命。亲近脚步，从阅读《昆虫记》开始。

1.“周游”虫虫俱乐部

学生们自主阅读《昆虫记》的第二周，我们组建了“虫虫俱乐部”，分别起名为：虫儿美、虫儿强、虫儿飞。三个俱乐部的学生分别对昆虫的外形、特点和动作进行分类摘抄，制作小报或备忘录，张贴在板报内，大家一起阅读、赏析，畅游在昆虫的世界。

2.深入阅读

（1）群文阅读，从“一篇”到“一类”

紧接着，班内进行系列昆虫主题阅读：“蝉的地穴”“骗子”“动物奇趣”“松鼠”……每一个故事学生们都爱不释手，读得津津有味。教师适时地提醒学生们：阅读本组文章，不但要了解作者所介绍的有关动植物知识，还要留意和揣摩他们描绘这些动物的方法：从哪些方面描写某一种动物，或是围绕某一个主题，选择哪些动物来写；为了把它们的生命活动写清楚，作者运用了哪些值得借鉴和仿效的方法。

（2）比较阅读，从“单一”到“多元”

此外，再读读诗歌版的《昆虫记》，相同的描写对象，作者的语言、写作特色等有什么不同呢？学生们读着，发现着……

从单篇阅读到群文阅读、比较阅读，学生们徜徉于千奇百怪的昆虫世界，既充分地感受到昆虫世界的美丽神奇，增长了知识，又感叹于小小的昆虫为生存而斗争所表现出的妙不可言的、惊人的灵性。更重要的是学生们从中汲取多元的观察与表达的方法，更感受到法布尔“像哲学家一般思考，像美术家一般观察，像文学家一般描写”。正如潘新和教授所说：从阅读中培育学生的言语生命意识，当是一个最有效的途径。

（三）第三板块：观察写作，我是“法布尔”

系列阅读源源不断地为学生补充了精神能量，它们形成了一股合力，充分激发着学生的创作欲。师生制订了“野外观察动物世界”和“家庭饲养小动物”的计划，如何观察、如何记录，教师给予必要的指导。 “观察”小窍门：①“仔细观察”小动物生长过程中外形的特点与变化；②“持续观察”它们不同时期的生活习性、生命状态；③“多角度观察”它们与你亲密接触时的神情、声音与动作，以及它们是如何与其他人或物交往的……“记录”小建议：一是每天坚持，二是细致生动，三是形式多样。学生们都迫不及待地行动起来啦！

（1）动物朋友天天见。每天一个观察主题：外形、休息、吃食、玩耍。

（2）动物朋友趣分享。午间交流会，评出每日动物明星。

（3）动物朋友上报纸。作文无须刻意写，每天的观察体验记录下来都是好文章。

（4）动物科学实验组。分组进行实验，如开展蚂蚁搬食物、蜗牛爬行等的实验，并书写研究报告。

学生们化身一个个“小小法布尔”，观察、记录、观影、写作，在一系列的微课程实践活动中，大家动手动脑、合作探究、听说读写……感受着微观世界的奇妙，提升了各方面的能力，感受着语文学习的快乐。这样的微课程之所以深受学生们的喜爱，笔者认为，正是学生们参与了整个课程活动的创设，给予了学生们更多创造性的思考和学习。它可以直达学生的生命内核，产生“脉冲效应”，让学生迅速形成共鸣，并激发其对生命的自我反思。他们启动了一切与之有关的储备知识，书写一个属于自己的、独特的“与尔同行”的故事。语文微课程的价值，与人的生命价值一样，都是指向言语表现与人的精神存在。这样的微课程，使人成为言语人、精神人、创造人；这样的微课程，因言语活动而充实、美丽。

三、微课程实施的启示

（一）教师课程意识的唤醒

新课程改革重点强调小学语文教师的课程意识。在微课程的开发与实施过程中，教师用课程创造者和开发者的意识，充分发挥专业自主权，积极主动地将自己的生活体验和感悟融入其中，用自己独有的眼光去理解和体验课程、建构课程，创设更多的机会、条件、时空和途径，大量开发课程资源，让学生在知识、能力、情感等方面有了更大的发展空间。