基于农村幼儿园师资现状，有效开展专题教研——以数学领域专题教研为例

文 黄 瑶 江 琴

我园是一所农村幼儿园，师资力量较为薄弱，45岁以上教师占比46%，30 岁以下教师占比9%，专任教师中第一学历为学前教育专业的占比17%。整体来说，教师队伍年龄结构老化，专业素养不高，且主动学习的意识不强。幼儿园的教研活动是教师进行深度学习和提升专业素养的营养基地。近年来，我园通过专题教研，促进教师从被动到主动学习，有效推进了园本教研。下面我以数学领域的专题教研为例，谈谈如何有效推进农村幼儿园的专题教研。

一、以数学集体活动研讨为切入点，推动教师主动学习相关理论

为了促进教师准确把握各年龄段幼儿数学学习与发展的核心经验，在园级培训的基础上，我们以教师擅长的数学集体活动研讨为切入点，让教师感受到理论的“有用”。我们请教师基于华东师范大学黄瑾教授主编的《学前儿童数学学习与发展核心经验》中九类幼儿学习的核心经验：集合与分类、模式、计数、数符号、数运算、量的比较、测量、图形、空间方位，梳理本学期省编教材中的数学集体活动，将数学集体活动按九类核心经验进行分类，选择其中一类核心经验设计教学活动。在任务的驱动下，教师在进行集体活动前，会对选择的核心经验理论部分进行研读后再精心设计教案。在集体活动现场教研时，我们将同种类型核心经验的小、中、大班集体活动安排在同一天开展，这样有利于教师在现场观摩研讨过程中将理论联系实践，以了解幼儿学习发展的轨迹和特点。如幼儿在学习空间方位时，学习发展的轨迹特点是从上下到前后，再到左右，从以自身为中心到以客体为中心。例如，在小班数学活动“水果在哪里”中，直接让幼儿寻找客体的上下、前后、里外，这实际上偏离了幼儿的最近发展区，活动效果并不理想。通过研讨，我们调整了活动设计，在平行班再次进行实践。首先，引导幼儿以自己为中心，寻找方位，然后引导幼儿以客体为中心寻找方位。在反思实践的过程中，教师们纷纷表示原本觉得枯燥的理论，在教学实践运用时，能够帮助自己准确把握各年龄段幼儿数学学习与发展的核心经验以及学习的轨迹特点，设计组织教学活动时可以少走弯路。

二、以数学游戏材料投放研讨为核心，促进教师进一步将理论学以致用

通过理论学习与集体活动研讨，教师基本了解了各年龄段幼儿数学学习与发展的核心经验和轨迹特征，在此基础上我们研讨了如何基于幼儿数学学习的轨迹特点，有层次地投放数学操作材料，促进教师进一步将理论学以致用。具体做法是：通过年级组教研，根据前一阶段集体活动教研中梳理的幼儿数学学习核心经验的类型，投放相应的操作材料，每类核心经验投放2～3种，每种材料难度层次不同。教师对幼儿的操作活动进行观察，开展班级、年级、园级三级教研活动，不断调整材料。例如，中班幼儿模式学习的核心经验材料有三个层次：层次一，发现材料中模式如“ABAB”，并尝试用实物摆一摆；层次二，根据不同模式类型，如“ABA、AAB”进行串珠等操作活动；层次三，用材料区各种材料自己尝试创编模式。活动中，教师们不断对幼儿的行为进行观察，分析材料投放的层次性是否符合幼儿的学习轨迹特点，并且看到了幼儿的阶梯式发展。同时，研讨后制作的数学材料年级组可以共享，提高了工作效率。

三、以一日生活中数学教育研讨为重点，激发教师课程意识和行动

《3～6 岁儿童学习与发展指南》中指出：“要重视幼儿游戏和生活的独特价值。”因此，在数学专题教研的过程中，我们将重点放在幼儿一日生活中的数学学习研讨上。我们分析了幼儿在自主签到、分点心、散步等活动中学习数学的可能性，并在实践中提供了环境支持，在观察幼儿与环境互动的过程中不断调整支持策略，让幼儿感受到生活中处处有数学。

近年来，我们通过专题教研，在理论的指导下，在学习、实践、调整、再实践的螺旋上升的行动研究过程中不断推进教学改革，和教师们一起在点滴的行动中由外而内，由内而外，慢慢体会、感悟和转变。在推进专题教研的过程中，我们希望教师看得见幼儿和课程，也要看得见自己的专业能力，看得见自己的成长，这样才能激发教师参与课程改革的持久动力，将课程改革落到实处。