探索自然 生动发展

文 陈迎晓

我园园内及周边树木郁郁葱葱、种类繁多，蕴藏着丰富的自然资源。在对资源进行梳理后，我们聚焦自然资源开展生态式项目活动，让幼儿探索自然，生动发展。

一、案例记录

（一）香樟树王在哪里

一天，幼儿在户外散步时发现幼儿园里有许多香樟树，突然，小雨走过去抱住一棵香樟树说：“这棵香樟树好大，我抱不过来。”“我来帮你。”昊昊马上自告奋勇地跑过去，两人合作抱住了香樟树，其他幼儿也纷纷去找香樟树抱一抱，你一棵，我一棵，大家玩得不亦乐乎。

“我的树最大，要两个人才能抱住呢！”“我的才是最大最粗的，是树王！”原来小雨和阳阳都认为自己抱的香樟树最大。这个话题引起了大家的注意。幼儿园里哪棵香樟树最粗？哪棵香樟树是树王？带着疑问，我们开启了生态式项目活动的探索之旅。

在幼儿感兴趣的基础上，教师提出问题引导幼儿深入探索：如何比较哪棵树最粗？用什么工具和材料能帮助我们测量树的粗细？幼儿园有很多香樟树，怎样记录才不会遗漏？幼儿们开始了实践，用观察和测量的方式选出各个区域的小树王，拍照片、做记录后，再进行“树王”评选。幼儿们在主动探索、尝试、记录、表达中评选出最粗的香樟树王。

（二）橘子为什么没有籽

“哇，这个橘子好甜！”“我的橘子没有籽，我一口就吃掉啦！”“我的也没有籽，你有吗？”幼儿在品尝幼儿园里收获的橘子时，热烈地讨论着。“有籽的橘子和没籽的橘子长得一样吗？”幼儿一起边吃橘子一边思考，教师引导道：“我们要通过调查进行验证。”

幼儿开始思考和讨论如何验证橘子里有没有籽，并设计记录表。还没等到验证，宁宁却发现树上的橘子少了。原来橘子是被小班的弟弟妹妹摘走了。这可怎么办呢？在教师的引导下，大家决定在小班弟弟妹妹吃橘子时去一一统计。经过统计，幼儿发现橘子没有籽之后，教师又支持幼儿寻找橘子无籽的答案，从网上搜索资料，邀请专家答疑解惑，进行橘子种类大搜索……围绕一棵橘子树和橘子籽的项目活动有趣又生动，在这样的活动中，幼儿们自由探索、生动成长。

二、活动反思

（一）关注生活，从问题出发

生活是幼儿园课程的主要来源。在幼儿园中，幼儿与树木亲密接触，教师抓住幼儿的兴趣点，带领幼儿开展项目活动。

上述两个案例中，教师抓住幼儿生活中的兴趣与需求，积极回应幼儿。将时间和空间还给幼儿，聚焦幼儿的积极性和主动性，让幼儿主动探索实践、设计和解决问题，让幼儿成为学习的主人，体现了教师的“儿童立场”以及对幼儿的理解和支持。

（二）自主探索，主动交流

哪棵香樟树最粗？从用眼睛看一看、用手臂抱一抱，到幼儿寻找各种材料进行测量、记录和比较；从幼儿间自发地争论到分小组、分区域统计后的香樟树王评比大会，处处可见幼儿的自主探索和主动交流。

橘子树上的橘子是不是都没有籽呢？从幼儿讨论如何进行验证，到引发他们与小班幼儿互动，幼儿们在活动中自主探索、不断思考。同时，教师也支持幼儿大胆设想、主动沟通、认真验证、解决问题。这样寓学习于生活和探索的活动，符合幼儿的学习特点，有助于幼儿多途径地积累经验。

幼儿是在直接感知、实际操作、亲身体验中学习的。在“探索自然”项目活动的开展过程中，教师是幼儿强大的后盾，也是最有力的支持者。教师从幼儿的特点出发，支持幼儿、观察幼儿、发现幼儿的兴趣并助力幼儿的探索，使“儿童本位”不只存在于教师的头脑中，也在教师的实际行动中，在幼儿的发展中。

（二）整合活动，提升经验，促进幼儿生动发展

探索自然中真实的事物，能激发幼儿的兴趣并支持他们基于问题进行持续探索。这样的活动将科学的、情感的、社会的、生活的价值卷入其中，并将幼儿的学习和发展生动地融入活动。在活动中，幼儿会观察、会记录、会合作、会探究、会表达，促进了自身多方面的发展。

幼儿园课程应遵循幼儿的发展经验，并促使幼儿的经验持续不断地提升。“探索自然”的项目实践活动使我们的课程越来越生活化，越来越生动，并拥有不断生长的姿态。