中班幼儿读写区观察分析

文 杨丹黎

一、观察背景

原先我们班级的读写区在班级外走廊上，此处虽然光线充足，但距离建构区的材料柜较近，在读写区的幼儿常常被建构区的幼儿打扰。于是，我们进行了区域调整，还进行了重点观察，旨在为幼儿提供良好的读写环境和条件，激发幼儿的读写兴趣，培养幼儿良好的读写习惯。

二、观察实录

（一）幼儿在读写区做什么

观察实录：汐汐和博博来到读写区，博博拿了3本书放在自己面前，开始阅读。汐汐快速看完了《我喜欢我自己》这本书，随手将它放在书架上，又拿了另一本。很快，她陆陆续续地翻了8 本书。经过几次观察，我们发现一部分幼儿囫囵吞枣式地阅读并频繁地更换书籍。也有的幼儿一次多拿几本，却不能全部翻阅完。

解决办法：1.设计“推荐书目”版面，根据幼儿的生活经验和近阶段的阅读兴趣，推荐适合中班幼儿阅读的图书。2.提供自制图书材料，丰富幼儿在读写区的活动。3.制定读写区规则，将图书进行分类，用标记区分不同类别的书，幼儿阅读完根据标记将图书归位。

（二）将阅读区拓展为读写区

观察实录：小禹跑来对我说：“老师，小晨在书上乱涂乱画。”我赶紧走过去，发现原本干净的书页上被小晨画了一只大恐龙。我问其原因，原来小晨很喜欢这本书上的剑龙，也想画一只一模一样的恐龙，但是没有找到纸。我看到幼儿们对涂画有着强烈的兴趣，于是，开始思考：中班下学期是否需要在读写区提供适宜的材料，带领幼儿开展“前书写”活动？能否以游戏的形式展开？另外，教师在整理图书时发现，书中不仅有幼儿的涂鸦，还有一些破损的地方。

解决办法：1.提供前书写材料，如书写板、半成品图书、白纸、画笔、沙盘等。2.增添一套桌椅放在窗边，并提供修补图书的材料，如剪刀、双面胶等。

（三）遇到干扰怎么办

观察实录：“隽希，你太吵了！”欣妍捂着耳朵，很不高兴。这时，正在表演手偶故事的子萱和隽希捂住嘴巴，然后轻轻地讲话，欣妍又继续安静地看书。不一会儿，表演手偶的两人讲到有趣的地方，又哈哈大笑起来。欣妍走过来跟我说：“老师，他们太吵了，我都不能好好看书了！”在读写区内讲故事、讲悄悄话的幼儿会打扰到正在阅读的幼儿，如何能让前书写区的幼儿专心致志地涂鸦，又能让语言区和手偶区的幼儿畅所欲言、自由表演呢？

解决办法：1.在倾听区提供光盘、磁带、各类图书、小道具、秘密小屋等材料。2.在语言区提供表演道具、头饰、手偶等材料。3.将倾听区和前书写区划分在一起，将语言区和手偶区划分在一起。

三、收获与感悟

我们投放的材料要能激发幼儿兴趣，满足不同幼儿的需求。因此，在创设读写区初期，我们想给幼儿提供一个自由宽松的阅读环境。但随着幼儿发展需求的不断提升，中班下学期部分幼儿开展了“前书写”活动，教师需要及时更换、添加读写区的操作材料。根据幼儿的游戏情况，沙盘演绎和书写板是最适合中班幼儿的操作材料，幼儿在沙盘上能够复述故事，并进行故事创编，而书写板因为操作方便，可以让幼儿随时书写和修改。虽然这些简单易操作的材料深受幼儿的喜爱，但不易保存幼儿演绎和涂鸦的作品。同时，我们还发现水、棉签、鹅卵石、颜料、卷纸芯、羽毛等低结构材料也可以作为幼儿“前书写”的材料。

在不断改进读写区的过程中，我们始终秉承以幼儿的发展需求为根本目标，营造自由、宽松、舒适的读写区环境，让幼儿自由地阅读与倾听，畅快地交流与演绎。在师幼共同探寻的道路上，我们有了意外收获：班上有一位“识字”大王，能读很多书。我们鼓励他讲绘本故事并录下来，并将他的录音播放给大家听，这样既分享了他的作品，也增加了其他幼儿倾听故事的兴趣。除此之外，美工区里还出现了幼儿捏制的“文字”，有简单的字符，也有自己的名字。

此次读写区的创设仍存在许多不足，在今后读写区的创设过程中，我们将继续坚持以幼儿为本，坚持理论与实践相结合，创设出更有利于幼儿发展的读写区。