以“问题”为导向的幼儿园环境创设探析

文 张必珍

虞永平教授说过：“环境要让幼儿的思想看得见，让幼儿的学习看得见，让幼儿的经验看得见，让幼儿的愿望看得见。”教师在日常工作中或许都有这样的疑问：幼儿园的环境属于谁？纵观许多幼儿园的环创现状，答案显而易见——很多幼儿园的环境都属于教师，是教师按照成人的思维方式、审美偏好进行设置的。在幼儿园的环境创设中，幼儿反而处于被动地位，成为幼儿园环境创设中的“局外人”。那么，该如何创设幼儿需要的且有利于幼儿发展的环境呢？

一、基于儿童需要，让环境支持幼儿的发展

著名教育家陈鹤琴先生说过：“怎样的环境，就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。”幼儿园环境从广义的角度是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和。从狭义的角度是指在幼儿园内，对幼儿身心发展产生影响的物质与精神的要素的总和。环境创设能够作为课程设计与实施的重要因素，以有效促进幼儿的身心发展。因此，教师在开始创设环境时，应考虑所创设的环境是否有利于教育目标的全面实现。为了幼儿的全面发展，我们在健康、语言、社会、科学、艺术五大领域不能重此轻彼。

幼儿不应是环境创设的旁观者和直接享用者，而应是环境创设的积极参与者。在环境创设的过程中，教师要基于幼儿的需求提供相应的支架，使幼儿能够参与环境创设的设计构思、材料搜集、动手制作及布置的全过程，以此激发幼儿的主人翁意识。幼儿在与环境互动的过程中，会根据自己的需求，自由选择环境、探索环境，从而最大限度地释放自己的积极性、主动性和创造性。

二、基于儿童视角，调整环境创设策略

环境创设是幼儿园工作中的一项重点，教师要基于儿童视角，审视当下园所、班级中的环境创设现状，对已有的问题进行反思并做出调整。

（一）“弯下腰”看幼儿眼中的世界

儿童的视角不是固定不变的，随着个体的成长，其视角会发生变化。教师不要以成人的视角审视幼儿，而是要适时“弯下腰”，尽力去发现幼儿眼中的世界。如教师经常纠结是否要在活动区域挂牌子。其实，很多区域都有明显的标志，那些抽象、有逻辑的区域标牌对幼儿是无用、多余的。有时，一些教师看到其他教师做了区域标牌，就在没有明确制作目的的情况下，盲目跟风，也去花很多精力制作各种区域标牌。这就是教师眼中看不到幼儿的表现。教师应该明白，区域标牌是给幼儿看的，只要是幼儿需要的、看得懂的，就是合格的区域标牌。

教师“弯下腰”，即要站在幼儿的立场来思考问题，邀请幼儿参与环境创设，使幼儿树立起自信心，让幼儿切身体验到自己的重要性。例如，幼儿提议将较高的墙面创设为作品欣赏专区，用由幼儿、教师、家长共同参与创作的作品进行装饰；幼儿提议将自己经常接触的低墙面创设为互动专区。

（二）环境的布置要有幼儿的参与

教师与幼儿同是幼儿园环境创设的主体，教师应充分尊重幼儿的权利，满足幼儿的需求，使所创设的环境承载幼儿的经验，记录幼儿的发展。所有的环境并不都是预先设计好的，而是在和幼儿互动的过程中，依靠他们的想象和创造逐步完成的。幼儿根据自己的需求与环境有深度的连接时，也就对环境有了深刻的情感。

在日常的环境创设中，教师应适当采用留白策略，以体现在环境布置中对幼儿的“真支持”。留白就是教师有意识地留下部分空间让幼儿参与布置，如此，可以形成师幼互动式的环境。例如，教师想要在每名幼儿的柜子上贴上小标记。第一次，教师选择用现成的贴画作为标记。虽然这样创设出来的环境很美观，但不能符合每个幼儿的喜好，所以，幼儿对环境的新鲜劲儿很快就消失了。第二次，教师鼓励幼儿自主设计柜子上的小标记并自己贴到柜子上。这次，由于调动起幼儿的主人翁意识和参与班级环创的意识，幼儿会充满成就感。

（三）让环境从“好看”到“好玩”

有时，教师只注重环境创设的单向作用，将重点较多地停留在幼儿园环境的整洁、有序和美观上，而不是从教育幼儿的角度出发，忽视了环境在教育教学过程中的实际功效和作用。教师应该谨记，幼儿园环境不应只是追求成人眼中的美观，环境的有效性应体现在推动幼儿发展上，环境的“真支持”应体现在对幼儿学习需求的满足上。不管环境如何布置，教师必须首先观察并捕捉幼儿的需求，再与幼儿一起动态地生成有真实学习过程且能体现个别化学习表达的环境，并通过学习评价的呈现，不断推动幼儿主动学习，引导幼儿的学习向深度发展。

教师要创设能与幼儿产生互动的班级墙面内容，而不是仅供成人观看的内容。例如，触摸墙的创设能够发展幼儿的感知觉，让他们在与触摸墙的互动中知道哪些物体是软的，哪些物体是硬的，真正做到“让幼儿在环境中学习”。

从创设区域环境来说，不应仅满足成人认为的整洁、有序，还要追随幼儿的需求和兴趣。例如，在某班图书角中，教师先设置了小书架和置物架，并将图书进行了整齐的排列。教师发现，只有很少的幼儿会主动选择去图书角。当教师询问幼儿们为什么不爱去时，有的幼儿说：“只能看书，没意思。”还有的幼儿说：“有些小朋友看书时会说话，吵得我没法认真看了。”听了幼儿的想法后，教师从幼儿的视角再次进行研讨和调整，用小帐篷营造了私密空间，让幼儿可以拿书躲在帐篷里安静地读并悄悄与小伙伴分享；增设了“图书医院”，让幼儿可以及时修补图书；在“小小剧场”里为幼儿提供了手偶和故事盒子，让幼儿可以在熟知故事情节的基础上与同伴分角色进行桌面表演；提供了可以播放故事的电子产品，让幼儿可以自主倾听自己喜欢的故事；邀请家长与幼儿共同制作了“好书推荐”栏目……一系列的创设，使图书角的环境从“好看”变为“好玩”，使图书角从“门可罗雀”变得“人气爆棚”。

教师可在环境创设时充分利用幼儿作品，发挥环境的创造作用、教育作用和环保作用，以提高幼儿园环境在幼儿身心发展中的教育功能。此外，利用幼儿的作品进行环境创设，不但符合幼儿的年龄特点和身心发展规律，而且能激发幼儿对环境的兴趣，满足他们的心理需求，为幼儿营造和谐的生活空间，从而对幼儿的知识、情感、意志、行为产生潜移默化的影响。幼儿的作品展示能让幼儿的自主性、积极性和创造性得到发展，能让幼儿体验到成功感，也能让幼儿有相互欣赏和交流的机会。

三、基于儿童发展，园所环境创设的再思考

与教师共同设计、准备、制作和布置环境的过程也是幼儿学习与发展的过程。在这个过程中，幼儿不仅发展了自己的交往能力和语言表达能力，而且发展了探索能力和获取信息、材料的能力。在创设环境的过程中，教师要给幼儿预留足够的想象、创造和求异的空间，激励幼儿动手动脑、自主操作，让幼儿自主进行环境创设。教师要选择性地将幼儿的作品融入班级的整体环境中，并提供一些角色和情境设置，激发幼儿创作的积极性。在这个过程中，幼儿展示的不仅仅是自己的作品，还有他们不断变化的环境创意以及在游戏中的自主与自信。

随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》的贯彻落实和新课程改革的进行，利用环境实施幼儿园课程成为教育研究的热点，也成为教师教育实践的重要内容。教师应结合目标，从幼儿的兴趣与需求出发来创设环境，利用环境实施课程，促进幼儿在与环境的相互作用中主动学习和发展。同时，教师可将环境创设作为幼儿园课程的内容范畴，鼓励幼儿开展探究活动，以幼儿在活动过程中的种种创意和表现推动班级环境随主题的扩展而不断丰富。

幼儿园环境创设是一项复杂的系统工程。在环境创设中，要想体现对幼儿学习的“真支持”，就必须做到基于儿童、基于实践、基于经验，从幼儿的需求出发，采用相应策略，引导幼儿参与环境创设。只有这样，才能真正发挥环境的教育价值，让环境真正成为幼儿园的隐性课程，促进幼儿的健康发展。